Supuestos prácticos de Pedagogía Terapéutica

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2026

Un grupo de 5.º de Primaria atraviesa un descenso del rendimiento y dificultades de convivencia, mientras su tutor novel pide apoyo y valora separar del aula a algunos alumnos. Hay seis perfiles con necesidades diversas, entre ellas autismo, dificultades de aprendizaje, vulnerabilidad socioeducativa, incorporación tardía, dificultades cognitivas y alta capacidad. Se pide diseñar una intervención desde el EOSA con criterios inclusivos.

Qué se pide: Prioriza una respuesta coordinada que atienda las necesidades individuales sin perder de vista la participación y el bienestar de todo el grupo.

• inclusión
• TEA
• lectoescritura
• altas capacidades
• NEAE

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2026

Un caso con seis perfiles de apoyo en 2.º de Primaria: incorporación reciente sin escolarización previa, dificultades de lectoescritura y regulación, TDAH con posible retirada del apoyo, siete alumnos con avances lentos en lectura y escritura, petición familiar de valoración por altas capacidades y una alumna con discapacidad auditiva que necesita revisar sus adaptaciones. Se pide diseñar la intervención desde PT y el equipo de orientación con criterios inclusivos.

Qué se pide: Conviene ordenar la respuesta según las necesidades de cada perfil, coordinarse con la tutora y el equipo de orientación, y prever el seguimiento de los apoyos sin limitar la participación en el aula.

• NEAE
• inclusión
• lectoescritura
• TDAH
• discapacidad auditiva

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

En 1.º de Primaria, una valoración inicial detecta cinco perfiles con necesidades distintas: dificultades fonológicas, atencionales y de memoria verbal, desconocimiento de las lenguas escolares y problemas de desarrollo del lenguaje. Se pide diseñar el apoyo a la lectura y la escritura, concretar objetivos y actividades, y establecer cómo valorar los avances y la intervención.

Qué se pide: Organiza una respuesta común para el grupo, con actividades ajustadas a cada perfil y un seguimiento coordinado que permita revisar los apoyos según los progresos.

• lectoescritura
• inclusión
• NEAE
• evaluación

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Cuatro líneas de actuación: abordar las conductas que alteran la convivencia de un alumno con TEA y acompañar la valoración de un posible cambio a un aula específica. Adaptar el entorno y coordinar apoyos para un alumno con implante coclear. También se pide organizar la documentación de una alumna con discapacidad intelectual y favorecer la participación de otra con altas capacidades.

Qué se pide: Concreta las medidas para cada perfil y explica cómo se coordinan los profesionales y la familia, atendiendo tanto a la seguridad como a la participación y el progreso del alumnado.

• TEA
• inclusión
• discapacidad auditiva
• altas capacidades

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Un aula específica integrada en un centro ordinario reúne a seis escolares con necesidades diversas, entre ellas TEA, discapacidad intelectual, motora y visual. Se pide plantear la respuesta educativa para el alumnado y las familias durante el tercer trimestre, apoyar la participación de un alumno en juegos reglados, proponer criterios de atención a la diversidad y concretar los recursos humanos y sus funciones.

Qué se pide: Organiza la respuesta desde las necesidades de cada alumno, la coordinación con las familias y el equipo docente, y los apoyos necesarios para favorecer la participación y la autonomía.

• TEA
• discapacidad intelectual
• inclusión
• familias
• atención a la diversidad

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Cuatro tareas: plantear un trabajo cooperativo sobre tipos de textos en 6.º, proponer medidas de centro, alumnado y familias para atender las altas capacidades, organizar la vuelta progresiva a clase de un alumno de 5.º tras una enfermedad grave y abordar las dificultades sociales de otro alumno del mismo curso con TEA.

Qué se pide: En cada propuesta, concreta los apoyos, la coordinación entre profesionales y la forma de observar los avances, ajustándolos a las necesidades del alumnado y al contexto del grupo.

• altas capacidades
• trabajo cooperativo
• reincorporación escolar
• habilidades sociales

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Un grupo de 2.º de Primaria reúne alumnado con TEA, ceguera, incorporación tardía sin dominio de las lenguas del aula y precocidad intelectual. Se pide proponer actuaciones coordinadas con servicios externos y responder a las necesidades de conducta, autonomía, aprendizaje lingüístico, convivencia y desarrollo del potencial de cada alumno.

Qué se pide: Concreta medidas ajustadas a cada necesidad y explica cómo coordinarlas para favorecer la participación y el bienestar del grupo.

• TEA
• discapacidad visual
• inclusión
• altas capacidades
• aprendizaje de lenguas

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Una estudiante de 1.º de ESO con necesidades educativas asociadas a un trastorno emocional entra en crisis al rechazar una actividad escrita, romper el material y llorar ante sus compañeros. Se pide abordar la intervención inmediata y posterior, la planificación inicial con el centro, la familia y el alumnado, la organización del aula y actividades de sensibilización para el grupo.

Qué se pide: Ordena la respuesta en prevención, actuación durante la crisis y seguimiento coordinado, atendiendo tanto a la alumna como al grupo y al equipo educativo.

• trastorno emocional grave
• inclusión
• convivencia
• familias
• educación emocional

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2024

En un grupo de 1.º de ESO con ritmos diversos y cinco perfiles de apoyo, se pide proponer acciones para mejorar la convivencia y el bienestar emocional, adaptar una tarea de escritura para una alumna con discapacidad intelectual, detallar la documentación de un alumno que adelantó curso y coordinar la intervención ante ideación suicida y lesiones.

Qué se pide: Combina medidas para el grupo con respuestas ajustadas a cada necesidad, y concreta la coordinación entre el equipo docente, orientación, la familia y los servicios externos.

• convivencia
• lectoescritura
• altas capacidades
• TEA
• conducta suicida

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2024

En una clase de 2.º de Primaria con distintos ritmos y cuatro perfiles de apoyo, se pide diseñar medidas para mejorar la comprensión lectora, planificar el trabajo del segundo trimestre con una alumna que presenta dificultades de conducta y relación, concretar la intervención para un alumno con TEA junto al equipo y el servicio externo, y revisar la documentación de una alumna recién incorporada.

Qué se pide: Combina medidas accesibles para todo el grupo con apoyos ajustados a cada perfil, y concreta la coordinación entre tutoría, equipo de apoyo, familias y servicios externos cuando corresponda.

• inclusión
• lectoescritura
• TEA
• TDAH
• orientación

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2024

Un grupo de 1.º de ESO incluye alumnado recién llegado con desconocimiento de las lenguas, un estudiante con TEA, una alumna con discapacidad intelectual y otro con dificultades de aprendizaje y asistencia irregular. Se pide plantear acciones para mejorar la convivencia, adaptar una tarea escrita, prevenir el abandono escolar y favorecer la comunicación con una familia.

Qué se pide: Organiza las propuestas desde las necesidades concretas de cada estudiante y combina apoyos dentro del aula con coordinación entre docentes y familias.

• inclusión
• convivencia
• adaptación curricular
• absentismo
• familias

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2024

En dos grupos de 1.º de Primaria, el alumnado presenta niveles diversos en lectura, escritura y matemáticas, junto con necesidades de apoyo relacionadas con la comunicación, la discapacidad intelectual, el autismo, la conducta y las relaciones sociales. Se pide organizar la intervención de PT, concretar tareas para el primer trimestre en el centro, con las familias y con el alumnado, y elaborar parte de un plan personalizado para un alumno o alumna.

Qué se pide: Prioriza una respuesta coordinada con las tutoras, ajustada a las barreras y necesidades de cada alumno y compatible con la participación en el grupo.

• inclusión
• NEAE
• TEA
• convivencia
• familias

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2024

En un grupo de 1.º de ESO con necesidades diversas, incluido un alumno de una unidad específica que participa dos horas semanales en un proyecto con la clase, se pide justificar un plan de apoyo dirigido a todo el alumnado. La propuesta debe concretar recursos, apoyos, coordinación, evaluación y planificación didáctica.

Qué se pide: Organiza una respuesta que combine medidas para el grupo con apoyos ajustados a cada necesidad, e indique cómo se coordinarán y revisarán.

• NEAE
• inclusión
• planificación
• evaluación
• coordinación

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2024

Un alumno de siete años, con diagnóstico reciente de TDAH, presenta dificultades para sostener la atención y regular su conducta en un aula donde también hay otros escolares con necesidades específicas. Se pide elaborar un plan educativo personalizado y abordar las estrategias de aula, la cohesión del grupo, la colaboración familiar y los fundamentos normativos y teóricos de la intervención.

Qué se pide: Organiza la propuesta en objetivos observables y medidas coordinadas entre el aula, el equipo de apoyo y la familia, sin perder de vista las necesidades del resto del grupo.

• TDAH
• convivencia
• familias
• inclusión

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

En unos talleres compartidos por alumnado de 3.º y 4.º de Primaria coinciden necesidades de lenguaje, incorporación reciente al sistema educativo, altas capacidades, discapacidad intelectual y dificultades de aprendizaje. Se pide proponer criterios inclusivos y un taller concreto, detallar las adaptaciones curriculares para un alumno de 4.º y organizar la respuesta ante conductas compatibles con TDAH.

Qué se pide: Plantea una organización coordinada que permita participar a todo el grupo, con apoyos y tareas ajustados, y concreta cómo recoger evidencias de aprendizaje y abordar las necesidades individuales.

• inclusión
• adaptación curricular
• TDAH
• talleres

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

Una unidad de apoyo en un colegio ordinario reúne a cinco escolares de 7 a 13 años con necesidades diversas de salud, movilidad, comunicación, interacción y conducta. Se pide organizar la respuesta en los ámbitos del centro, aula, alumno y familia, definir apoyos profesionales, analizar las necesidades de dos estudiantes y proponer un taller inclusivo semanal, durante un trimestre, con sus grupos de referencia.

Qué se pide: Ordena la propuesta desde las necesidades de cada estudiante y concreta cómo coordinar los apoyos, la participación en el grupo y la colaboración con las familias.

• inclusión
• comunicación
• atención sanitaria
• convivencia

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

Un colegio de Infantil y Primaria atiende a alumnado con necesidades específicas diversas, incluidos cinco escolares de 3.º a 5.º que precisan apoyos intensivos. Se pide proponer criterios inclusivos para organizar el centro, diseñar una actividad de aula en la que participe alumnado con NEE y explicar las funciones del especialista de Pedagogía Terapéutica con estudiantes, equipo educativo y familias.

Qué se pide: Relaciona la organización, los apoyos y la evaluación con la participación y el aprendizaje de todo el alumnado, concretando la colaboración del especialista en los distintos ámbitos.

• inclusión
• NEE
• metodología
• familias

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

Un grupo de 2.º de ESO presenta dificultades de relación, distintos ritmos de aprendizaje y necesidades educativas asociadas a conducta, altas capacidades y atención. Se pide diseñar el apoyo de Pedagogía Terapéutica en matemáticas y coordinar con la tutoría medidas iniciales de cohesión, trabajo con las familias y colaboración con servicios externos.

Qué se pide: Concreta apoyos ajustados a las necesidades del grupo y define cómo se coordinarán, se aplicarán y se evaluarán junto con la tutoría y las familias.

• matemáticas
• NEAE
• convivencia
• familias

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

En un grupo de 2.º de ESO hay alumnado con necesidades de apoyo, entre ellos una alumna con dificultades emocionales y TDAH, un alumno con dislexia grave y otro con TDAH, dificultades sociales y desfase curricular. Se piden las primeras actuaciones como PT, pautas para apoyar la dislexia y una intervención que favorezca la cohesión y las habilidades sociales.

Qué se pide: Organiza la respuesta desde la coordinación con el equipo educativo y ajusta las medidas a las necesidades de aprendizaje y relación de cada alumno.

• dislexia
• TDAH
• convivencia
• inclusión

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

Un caso con dos tareas: elaborar un plan de intervención para una alumna con TEA que presenta dificultades ante los cambios y en sus relaciones con el grupo, y proponer cómo apoyar el aprendizaje de la lectoescritura en 2.º de Primaria, incluido el seguimiento de los avances.

Qué se pide: Concreta objetivos y medidas para la alumna y plantea un seguimiento sistemático de la lectoescritura, coordinado con el equipo educativo.

• TEA
• lectoescritura
• inclusión
• evaluación

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

Dos casos: intervención con un alumno de 3.º de Primaria con diagnóstico reciente de TEA, dificultades de regulación, organización y relación social, junto con apoyo a su familia. Y propuesta educativa para un estudiante de 2.º de ESO con TDAH y desfase curricular, en un grupo con conflictos, poca cohesión y dificultades para trabajar.

Qué se pide: Concreta medidas coordinadas entre aula, profesorado y familia, atendiendo tanto a las necesidades individuales como a las dinámicas del grupo.

• TEA
• TDAH
• convivencia
• inclusión
• familias

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

En un aula de 6.º de Primaria conviven distintos niveles curriculares, alumnado con necesidades específicas, una estudiante con altas capacidades y varios alumnos con conductas disruptivas. Se pide concretar las tareas iniciales del PT, asesorar sobre convivencia y cohesión, y proponer intervenciones para actividades de lengua y matemáticas, además de organizar una unidad sobre los seres vivos.

Qué se pide: Vincula los apoyos a las actividades comunes del aula y plantea opciones accesibles, participación cooperativa y retos ajustados a las distintas necesidades.

• inclusión
• convivencia
• altas capacidades
• resolución de problemas
• programación

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

Cuatro apartados: cohesionar al inicio de curso a un grupo de 1.º de ESO formado por alumnado procedente de tres colegios, coordinarse con la familia y servicios externos de un alumno de incorporación reciente, apoyar la expresión y comprensión escritas de un estudiante con dificultades de aprendizaje y sensibilizar al grupo ante la llegada de un compañero usuario de silla de ruedas. El aula reúne 26 alumnos con niveles y ritmos diversos.

Qué se pide: Plantea actuaciones inclusivas ajustadas a cada necesidad y coordinadas con el equipo docente, las familias y los recursos externos cuando corresponda.

• convivencia
• familias
• lectoescritura
• inclusión
• NEAE

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

Cinco perfiles de alumnado con necesidades diversas: TEA y ansiedad, dificultades de lectoescritura, TDAH y conflictos con iguales, discapacidad intelectual con conductas de fuga y dificultades emocionales junto con absentismo. Se pide explicar cómo incorporarse al equipo de apoyo y a la organización del centro, y elegir un perfil para concretar una intervención durante el primer trimestre.

Qué se pide: Parte de las necesidades y recursos de cada caso, y concreta para el perfil elegido objetivos, actuaciones coordinadas y seguimiento durante el trimestre.

• inclusión
• TEA
• TDAH
• lectoescritura
• absentismo

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

En un aula específica integrada en un instituto conviven seis adolescentes con necesidades diversas, entre ellas discapacidad motora, autismo, discapacidad intelectual, baja visión y dificultades emocionales. Se pide organizar el espacio, los horarios, los apoyos y las coordinaciones, y establecer las líneas generales de la programación para el primer trimestre.

Qué se pide: Parte de las necesidades y capacidades de cada estudiante para proponer una organización flexible, coordinar los apoyos disponibles y definir objetivos y actividades funcionales para el grupo.

• NEAE
• inclusión
• programación
• organización del aula

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria cossos docents 2019

Dos casos: en 2.º de Primaria, un grupo con ritmos distintos incluye alumnado con autismo, discapacidad auditiva y dificultades de conducta. En 1.º de ESO, una clase poco cohesionada reúne dificultades de aprendizaje y comportamiento, altas capacidades con desmotivación y discapacidad intelectual. Se pide plantear medidas de PT para responder a las necesidades del grupo.

Qué se pide: Prioriza actuaciones inclusivas y ajustadas a cada perfil, con atención a la participación y la convivencia, y concreta la coordinación con el equipo docente y las familias.

• inclusión
• convivencia
• altas capacidades
• adaptación curricular
• NEAE

Pedagogía Terapéutica, Baleares

Convocatòria cossos docents 2019

Dos opciones: A, atender en un colegio de Infantil y Primaria a alumnado con hipoacusia, discapacidad motora, altas capacidades o TEA, además de organizar una jornada inclusiva con un centro de educación especial. B, planificar apoyos para un grupo de 2.º de ESO con necesidades diversas, colaborar con familias y servicios externos y facilitar la participación en proyectos de un alumno de un aula específica.

Qué se pide: En cualquiera de las dos opciones, parte de las fortalezas y barreras de cada estudiante y concreta apoyos, coordinación, participación en el aula y evaluación vinculada a las tareas planteadas.

• inclusión
• altas capacidades
• TEA
• TDAH
• discapacidad visual

Pedagogía Terapéutica, Madrid

Un alumno con trastorno específico del lenguaje presenta dificultades de comprensión, expresión escrita y relación social, además de ansiedad y un uso problemático de videojuegos y redes. Se pide diseñar un programa de intervención desde Pedagogía Terapéutica que contemple también la escasa aceptación familiar de sus necesidades.

Qué se pide: Organiza la respuesta en objetivos, apoyos y seguimiento, atendiendo tanto a la comunicación y el aprendizaje como a la participación social y la coordinación con la familia.

• TEL
• NEAE
• inclusión
• familias

Pedagogía Terapéutica, Madrid

Un alumno de 3.º de Primaria con discapacidad intelectual ligera y síndrome de Klinefelter necesita apoyo en comunicación, aprendizajes, motricidad, autonomía y regulación conductual, y encuentra dificultades en algunas actividades compartidas. Se solicita elaborar un plan de intervención ajustado a sus necesidades escolares, sociales y familiares.

Qué se pide: Articula objetivos y apoyos en las distintas áreas, incluyendo pautas para favorecer la participación, la autonomía y la coordinación con la familia.

• NEAE
• conducta
• inclusión
• lectoescritura
• familias

Pedagogía Terapéutica, Madrid

Un alumno de seis años con parálisis cerebral cursa 1.º de Primaria y requiere apoyos para desplazarse, manipular materiales y comunicarse. También presenta dificultades de atención y en algunos aprendizajes, y a veces queda al margen durante el recreo. Se pide elaborar un plan de intervención ajustado a sus necesidades.

Qué se pide: Organiza la propuesta desde la accesibilidad y la participación, contemplando los apoyos personales, la comunicación y la coordinación con la familia.

• NEAE
• inclusión
• familias
• adaptación curricular

Pedagogía Terapéutica, Madrid

Un alumno de siete años escolarizado en un centro de educación especial presenta discapacidad intelectual moderada y un nivel curricular muy inferior al esperado para su edad. Necesita apoyo en autonomía personal, comunicación e interacción social, además de ayuda para regular su conducta. Se pide elaborar una intervención ajustada a su perfil y a la colaboración familiar.

Qué se pide: Plantea objetivos funcionales y observables, ligados a las rutinas cotidianas, y concreta cómo se coordinará el trabajo con la familia.

• autonomía
• comunicación
• conducta
• familias

Pedagogía Terapéutica, Madrid

Una alumna de sexto curso, con síndrome de Down y discapacidad intelectual leve, tiene un nivel curricular cercano a cuarto y recibe apoyo especializado. Se solicita diseñar un plan de intervención que considere su distractibilidad, la baja tolerancia a la frustración y las dificultades para retener y generalizar aprendizajes, junto con la colaboración familiar.

Qué se pide: Organiza la propuesta a partir de sus fortalezas y necesidades, con apoyos coordinados y objetivos ajustados que faciliten la atención, la transferencia de aprendizajes y la participación.

• síndrome de Down
• discapacidad intelectual
• adaptación curricular
• atención
• familias

Pedagogía Terapéutica, Madrid

Un alumno de 1.º de Primaria con necesidades educativas especiales asociadas a un trastorno del desarrollo mantiene el nivel curricular de su grupo, pero encuentra dificultades para organizarse, tolerar cambios, regular la frustración y relacionarse con sus compañeros. Se pide elaborar, desde el aula de apoyo de Pedagogía Terapéutica, un programa de intervención que responda a estas necesidades e implique a la familia.

Qué se pide: Prioriza objetivos concretos y coordinados para favorecer la autonomía, la regulación emocional, la adaptación a los cambios y la participación social, teniendo en cuenta la colaboración con la familia.

• TGD
• funciones ejecutivas
• inclusión
• habilidades sociales
• familias

Pedagogía Terapéutica, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2024

Una alumna de 3.º de Primaria con hemiplejia, movilidad reducida y necesidades de apoyo en la comunicación, la autonomía y los aprendizajes está escolarizada en un grupo ordinario. Se pide detectar obstáculos a su inclusión y proponer medidas metodológicas y curriculares para el inicio del curso.

Qué se pide: Organiza la respuesta desde las barreras del entorno y concreta apoyos accesibles que favorezcan su autonomía, interacción y acceso a las tareas.

• inclusión
• adaptación curricular
• NEAE

Pedagogía Terapéutica, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2024

Un caso con dos tareas: en un aula de 3.º de Primaria hay una alumna con dificultades para comprender y organizar textos, un alumno con discapacidad intelectual leve y conductas que afectan al grupo, y una compañera que estará hospitalizada durante un periodo prolongado por cáncer. Se solicitan apoyos inclusivos y una propuesta de aprendizaje sobre emociones, enfermedad, duelo y dolor.

Qué se pide: Parte de las necesidades de cada estudiante y cuida que la propuesta emocional atienda tanto a quien está hospitalizada como al grupo que afronta su ausencia.

• inclusión
• lectoescritura
• convivencia
• situación de aprendizaje

Pedagogía Terapéutica, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2022

Un alumno de 3.º de Primaria con discapacidad intelectual presenta un desfase curricular amplio, poca autonomía en las tareas y dificultades para relacionarse con sus compañeros. Se pide identificar sus necesidades educativas, planificar actividades de lectoescritura para una semana de octubre y proponer tres medidas metodológicas y organizativas que favorezcan su participación en el aula ordinaria.

Qué se pide: Vincula las necesidades detectadas con objetivos de lectoescritura alcanzables y con apoyos que impulsen la autonomía y la interacción en el grupo.

• discapacidad intelectual
• NEAE
• lectoescritura
• inclusión

Pedagogía Terapéutica, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2019

Cuatro cuestiones: distribuir espacios y horarios en un aula de transición para alumnado con TEA. Diseñar una intervención ante las agresiones de un alumno a sus compañeros. Planificar los apoyos para una alumna recién llegada con discapacidad intelectual moderada, escolarizada en 3.º de Primaria. Y proponer medidas inclusivas para las aulas y el centro.

Qué se pide: Relaciona la organización del aula y los apoyos individuales con estrategias coordinadas que favorezcan la participación y las relaciones entre iguales.

• TEA
• síndrome de Down
• discapacidad intelectual
• conductas agresivas
• inclusión

Pedagogía Terapéutica, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2019

Cinco situaciones: la incorporación de una especialista de Pedagogía Terapéutica y la revisión de la documentación del curso anterior. La respuesta curricular y conductual para un alumno de 1.º. Las medidas para una alumna de 3.º con dislexia y discalculia. La atención a otra alumna del mismo curso con altas capacidades. Y la acogida de un alumno recién llegado, ubicado en 5.º aunque su nivel curricular corresponde a 4.º.

Qué se pide: En cada caso, concreta las medidas a partir de las necesidades descritas y plantea cómo coordinarlas con la tutoría y hacer seguimiento de su efecto.

• inclusión
• adaptación curricular
• convivencia
• dislexia
• altas capacidades

Pedagogía Terapéutica, Aragón

Dos supuestos: en un aula de Infantil de un centro de educación especial, se pide preparar la actuación del primer trimestre para alumnado con distintas necesidades motoras, visuales y de supervisión sanitaria. En un aula rural de 4.º y 5.º de Primaria, hay que proponer apoyos inclusivos en Lengua para un alumno con TDAH y una alumna recién incorporada que desconoce el idioma, incluyendo habilidades sociales y coordinación.

Qué se pide: En cada caso, concreta objetivos, apoyos y seguimiento a partir de las necesidades descritas, y articula la coordinación con el equipo docente y las familias cuando corresponda.

• inclusión
• TDAH
• habilidades sociales
• adaptación curricular
• NEAE

Pedagogía Terapéutica, Aragón

Cuestionario de doce preguntas cortas, con diez respuestas a elegir, y dos supuestos prácticos: elaborar un plan para un grupo de educación especial que impulse el desarrollo personal y social y su transición a otros entornos, o diseñar la respuesta global para una alumna de 3.º de Primaria con discapacidad visual, dificultades motrices y episodios de epilepsia.

Qué se pide: En cualquiera de las opciones, concreta objetivos y apoyos ajustados a las necesidades descritas, y organiza la intervención contando con los recursos del centro y la colaboración familiar.

• inclusión
• educación especial
• discapacidad visual
• plan de actuación
• familias

Pedagogía Terapéutica, Galicia

Orde DOG 14/02/2024

Seis ejercicios: definir la atención a la diversidad y proponer medidas para el centro, además de señalar las condiciones de acceso a un programa de diversificación curricular. Se plantea cómo trabajar la vida práctica Montessori con una alumna de Infantil con síndrome de Rett, presentar el programa TEI y abordar la lectoescritura y las barreras educativas de un alumno de Primaria con síndrome de Down.

Qué se pide: Organiza cada respuesta desde las necesidades del alumnado y concreta medidas, materiales y pasos de aplicación sin perder de vista la participación y la accesibilidad.

• inclusión
• síndrome de Rett
• síndrome de Down
• lectoescritura
• tutoría

Pedagogía Terapéutica, Galicia

Orde DOG 31/01/2022

Cinco ejercicios: revisar las tareas del especialista en Pedagogía Terapéutica, clasificar distintas necesidades de apoyo y explicar el DUA. Proponer coordinaciones para alumnado en un desdoble y medidas inclusivas en patios, biblioteca y aula multisensorial. También se pide abordar dos hospitalizaciones y analizar un programa básico de jardinería y viverismo en un centro de educación especial.

Qué se pide: Organiza cada respuesta según el contexto y las necesidades concretas del alumnado, y concreta las actuaciones, los apoyos y las coordinaciones que requiere cada situación.

• NEAE
• inclusión
• orientación
• escolarización hospitalaria
• FP básica

Pedagogía Terapéutica, Galicia

Orde DOG 13/03/2020, examen aplazado a junio-julio 2021

Seis ejercicios: intervención inclusiva con alumnado de 2.º de Primaria con distintas necesidades. Trabajo cognitivo y participación curricular de una alumna con TEA. Organización del apoyo a un alumno con dificultades matemáticas que no podrá acudir al centro durante varias semanas. Puesta en marcha de un aula multisensorial. Actuación ante una agresión grave. Y propuestas para prevenir el fracaso escolar en un IES.

Qué se pide: Responde a cada situación por separado, concretando las actuaciones, la coordinación entre profesionales y, cuando se solicita, la fundamentación normativa.

• altas capacidades
• TEA
• dificultades de aprendizaje
• inclusión
• convivencia

Pedagogía Terapéutica, La Rioja

Pedagogía Terapéutica, La Rioja

Pedagogía Terapéutica, Canarias

Tres situaciones a elegir: una alumna de Primaria con afectación motriz y ajustes curriculares, un alumno con autismo en aula enclave que presenta rigidez y dificultades comunicativas, o un escolar con conducta desafiante que afecta al trabajo y la convivencia. Se pide elaborar una intervención educativa razonada, ajustada a las necesidades descritas y a la organización de los apoyos.

Qué se pide: En la opción elegida, relaciona las necesidades observadas con objetivos concretos, apoyos y ajustes que favorezcan el aprendizaje y la participación, considerando los espacios donde aparecen las dificultades.

• discapacidad motora
• TEA
• convivencia
• adaptación curricular
• inclusión

Pedagogía Terapéutica, Cataluña

Resolució EDU/1/2019

Tres supuestos: organizar un taller de medio en Primaria para mejorar la motivación y atender distintas necesidades. Colaborar en una sesión de aula de 2.º con dos alumnos con TEA cuyas conductas generan dificultades. Y preparar un taller matemático en un grupo de una escuela de educación especial. En los tres casos se pide concretar intervención, participación, evaluación y coordinación o transferencia.

Qué se pide: Describe una sesión viable, ajustada a las necesidades del grupo, con apoyos graduados, funciones profesionales claras y criterios para valorar los aprendizajes y la participación.

• TEA
• altas capacidades
• inclusión
• conducta
• evaluación

Pedagogía Terapéutica, País Vasco

En un grupo de 5.º de Primaria, dos alumnos con dificultades de relación y participación requieren una respuesta inclusiva: uno está bajo protección pública y muestra conductas agresivas, mientras que el otro tiene un trastorno del lenguaje, dificultades académicas y desmotivación. Se pide diseñar una intervención que incluya planificación, actividades, coordinación docente y evaluación.

Qué se pide: Vincula las medidas de aula y los apoyos específicos con las necesidades de cada alumno, y concreta cómo se coordinarán y evaluarán.

• inclusión
• convivencia
• NEAE
• tutoría
• evaluación