Supuestos prácticos de Música (Primaria)

Música, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Dos modelos a elegir: el modelo A propone crear una pieza vocal e instrumental a partir de un poema y preparar una secuencia de tres a seis sesiones de una hora. Se sitúa en el segundo ciclo, con un niño que desconoce el catalán y otro con TEA, y pide concretar la enseñanza, los recursos, la atención a la diversidad y la evaluación.

Qué se pide: Organiza una progresión desde la exploración musical hasta la interpretación, con formas de participación accesibles y criterios de evaluación vinculados a los aprendizajes trabajados.

• composición musical
• TEA
• inclusión
• evaluación

Música, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Dos modelos a elegir: el modelo B propone musicalizar un poema vinculado a la cultura popular de Menorca para un grupo del tercer ciclo con un alumno con discapacidad visual y otro con dificultades de aprendizaje. Se pide crear una composición vocal e instrumental y planificar una intervención de tres a seis sesiones, con materiales, medidas de atención a la diversidad y evaluación.

Qué se pide: Organiza el aprendizaje progresivamente, con apoyos accesibles para que todo el grupo participe en la interpretación y en el proceso de creación musical.

• composición musical
• inclusión
• evaluación
• situación de aprendizaje

Música, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2024

A partir de un poema sobre las estaciones y sus paisajes, se pide crear una pieza vocal e instrumental con melodía, armonía e instrumentación. Después hay que planificar una intervención de entre tres y seis sesiones para una clase de 25 alumnos, con un estudiante con TEA de grado 1 y otro con altas capacidades.

Qué se pide: Vincula el proceso de creación musical con una secuencia de actividades progresivas y prevé distintas formas de participación y reto para atender al grupo.

• composición musical
• TEA
• altas capacidades
• inclusión

Música, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2024

A partir de un poema de temática marinera, se pide crear una pieza para voz e instrumentos, con melodía, armonía e instrumentación, y diseñar una intervención didáctica para 4.º de Primaria. El grupo tiene 25 escolares, entre ellos una persona con TDAH y otra con discapacidad visual leve, y la propuesta debe desarrollarse en tres a seis sesiones.

Qué se pide: Articula el proceso de creación musical con actividades accesibles, previendo apoyos y formas de participación para las distintas necesidades del grupo.

• composición musical
• TDAH
• discapacidad visual
• inclusión
• situación de aprendizaje

Música, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

Una clase de 4.º de Primaria, con alumnado que presenta distintas necesidades y capacidades, trabajará a partir de un poema sobre una nota musical. Se pide crear una pieza para voces e instrumentos, plantear su enseñanza en dos o tres sesiones con medidas de atención a la diversidad y evaluación, y proponer cómo integrar en el coro a quien tenga grandes dificultades de afinación.

Qué se pide: Concreta la progresión desde el aprendizaje de la canción hasta el montaje instrumental, con tareas accesibles y distintas formas de participación y evaluación.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• evaluación
• música

Música, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

En una escuela unitaria de 90 alumnos, con alumnado con necesidades auditivas, discapacidad intelectual leve y dificultades graves del lenguaje, se pide crear una propuesta musical basada en un poema y organizar su enseñanza en los distintos cursos. La intervención debe culminar en una actuación conjunta en el teatro del pueblo e incluir la evaluación.

Qué se pide: Relaciona la creación musical con actividades accesibles para los distintos cursos y concreta cómo se coordinarán los ensayos, la actuación y la evaluación.

• inclusión
• NEAE
• situación de aprendizaje
• evaluación

Música, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

Un ejercicio: a partir de un poema sobre un paisaje estival, se pide crear una pieza para voz e instrumentos, con melodía, armonía e instrumentación, y diseñar una intervención de tres sesiones para un grupo de 25 estudiantes, incluido uno con diagnóstico de TEA.

Qué se pide: Organiza las tres sesiones para que la creación musical avance paso a paso y contempla formas de participación accesibles para todo el grupo.

• TEA
• composición musical
• situación de aprendizaje
• inclusión

Música, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

Una opción: crear una pieza para voces e instrumentos inspirada en un poema, definiendo su línea melódica, los acordes y los instrumentos. A partir de esa creación, se pide planificar una intervención fundamentada de tres sesiones para una clase de 20 alumnos, uno con TDAH.

Qué se pide: Organiza las tres sesiones como una secuencia musical clara, con tareas accesibles y formas variadas de participar para todo el grupo.

• TDAH
• composición musical
• metodología

Música, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

Un taller de música reúne a alumnado de 4.º, 5.º y 6.º de Primaria con distintas necesidades lingüísticas y de aprendizaje, durante la preparación de las actividades del 8 de marzo. Se pide musicalizar un poema con melodía, armonía y acompañamiento, y proponer actividades, estrategias para enseñar la canción, medidas inclusivas e instrumentos de evaluación.

Qué se pide: Organiza la propuesta desde la creación y el aprendizaje progresivo de la canción, con apoyos accesibles y criterios e instrumentos de evaluación vinculados a las actividades.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• evaluación
• metodología

Música, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

Una clase de 1.º de Primaria, con diversidad lingüística y alumnado que requiere apoyos, trabaja a partir de una poesía. La prueba pide crear una melodía, armonizarla y acompañarla con instrumentos, además de organizar las actividades y concretar objetivos, contenidos, estrategias para aprender la canción, medidas de atención a la diversidad y evaluación.

Qué se pide: Vincula la composición musical con una secuencia gradual de aprendizaje y prevé apoyos y formas de evaluación accesibles para los distintos perfiles del grupo.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• TDAH
• evaluación

Música, Baleares

Convocatòria cossos docents 2019

Dos casos: una creación vocal e instrumental a partir de un poema sobre el trabajo agrícola de las mujeres, con una intervención para 6.º de Primaria ligada a la coeducación y un grupo de 25 estudiantes, dos de incorporación tardía. El otro parte de un poema sobre una bahía y plantea una intervención para 4.º, con un alumno con TDAH, vinculada al proyecto de patrimonio histórico del grupo.

Qué se pide: Integra la composición musical en cada proyecto y prevé formas de participación accesibles para las distintas necesidades del alumnado.

• coeducación
• inclusión
• TDAH
• patrimonio histórico
• composición musical

Música, Baleares

Convocatòria cossos docents 2019

Dos casos: en 5.º de Primaria, se propone trabajar una canción popular desde la creación vocal e instrumental, atendiendo a la diversidad del grupo y a la cooperación. Hay que plantear su aprendizaje, una actividad en catalán y la autoevaluación y coevaluación. En 1.º, se pide preparar otra canción, valorar los aprendizajes previos, definir la evaluación y proponer actividades para alumnado recién incorporado que desconoce las lenguas oficiales.

Qué se pide: Organiza cada propuesta desde las características concretas del grupo y vincula la interpretación musical con apoyos accesibles, participación y criterios claros para valorar el proceso.

• música
• inclusión
• aprendizaje cooperativo
• evaluación
• competencia lingüística

Música, Cantabria

Orden EDU/10/2024, de 5 de marzo

Música, Cantabria

Orden EDU/10/2024, de 5 de marzo

Música, Cantabria

Orden EDU/10/2024, de 5 de marzo

Música, Cantabria

Orden EDU/2/2022, de 18 de enero

Dos ejercicios de lectura rítmica, presentados como modelo 1 y modelo 2. El material aportado identifica ambos modelos, pero no incluye más detalles sobre las partituras ni instrucciones adicionales para realizarlos.

Qué se pide: Conviene priorizar la precisión rítmica y sostener un pulso regular durante la lectura.

• lectura rítmica
• música

Música, Cantabria

Orden EDU/2/2022, de 18 de enero

Música, Aragón

Dos supuestos a elegir: estudiar una partitura atendiendo a su estructura, estilo, matices, texto, melodía, temas y ritmo, y proponer cómo trabajarla con el grupo y el curso que se considere adecuado. También se realiza la lectura de un fragmento rítmico escogido al azar.

Qué se pide: Vincula cada observación musical con una propuesta didáctica ordenada y accesible, y cuida la regularidad del pulso y la precisión rítmica en la lectura.

• análisis musical
• programación
• inclusión
• lectura rítmica

Música, Aragón

Se ofrecen dos alternativas: examinar una partitura desde distintos aspectos musicales y proponer cómo trabajarla con un grupo y nivel educativo adecuados, en Primaria o Educación Especial. La prueba también incluye interpretar un fragmento rítmico escogido al azar.

Qué se pide: Vincula cada observación musical con una propuesta didáctica ordenada y adecuada al alumnado elegido, y cuida la precisión del pulso y los patrones en la lectura rítmica.

• análisis musical
• educación musical
• inclusión
• lectura rítmica

Música, Aragón

Dos propuestas a elegir: «El villano», una canción tradicional aragonesa, o «La vida es bella». En cualquiera de las dos hay que estudiar distintos rasgos de la partitura y plantear su uso educativo. La prueba incluye también preguntas breves de conocimientos musicales y la interpretación de un pasaje rítmico sin preparación previa.

Qué se pide: Relaciona el análisis de la pieza con una propuesta de aula concreta y adecuada al curso que elijas.

• análisis musical
• canción tradicional
• aplicación didáctica

Música, Madrid

Un ejercicio de composición: a partir de una letra sobre un juguete que despierta recuerdos de infancia, se pide crear una obra vocal e instrumental, elaborando la melodía, la armonización y la instrumentación, y plantear su aplicación en los dos últimos cursos de Primaria.

Qué se pide: Organiza la propuesta para que melodía, acompañamiento e instrumentos formen una pieza coherente y viable para el nivel indicado.

• composición
• instrumentación
• Educación musical

Música, Madrid

Un ejercicio de creación musical: elaborar una pieza vocal e instrumental a partir de un poema, destinada a alumnado de 5.º o 6.º de Primaria. La tarea incluye desarrollar la línea melódica, organizar el acompañamiento armónico y escoger los instrumentos.

Qué se pide: Conviene atender a la relación entre el texto, el carácter de la melodía y las posibilidades vocales e instrumentales del grupo.

• composición musical
• instrumentación
• música vocal

Música, Madrid

Un ejercicio de creación de una obra vocal e instrumental para 5.º o 6.º de Primaria, basada en un poema sobre los recuerdos infantiles de un paseo en caballito de madera. Se pide elaborar la melodía, armonizarla y decidir la instrumentación.

Qué se pide: Relaciona el carácter y las imágenes del texto con una propuesta musical adecuada para el nivel del alumnado.

• composición musical
• instrumentación
• educación musical

Música, Galicia

Orde DOG 31/01/2022

Tres ejercicios: crear una obra para voces e instrumentos a partir de un texto poético destinado al aula, elaborar otra pieza de tema libre y explicar cómo se ajusta al desarrollo del alumnado, y analizar una melodía tradicional.

Qué se pide: En las composiciones, concreta los recursos musicales y su adecuación al uso escolar o a la madurez del alumnado, y apoya el análisis de la melodía en sus elementos musicales.

• composición musical
• música tradicional
• análisis musical

Música, Galicia

Orde DOG 13/03/2020, examen aplazado a junio-julio 2021

Tres ejercicios: crear una obra vocal e instrumental a partir de un texto poético para el aula, componer libremente una pieza y justificar su adecuación al desarrollo del alumnado, y analizar una melodía tradicional.

Qué se pide: Expón con claridad las decisiones musicales de cada tarea y, en la composición libre, relaciónalas con las capacidades del alumnado.

• composición musical
• música folclórica
• adaptación

Música, La Rioja

Música, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2019

En una clase de 22 alumnos de 4.º de Primaria se ha incorporado recientemente un estudiante que no habla castellano y carece de formación musical. Se pide diseñar una propuesta didáctica que integre melodía, ritmo y armonía, con una planificación temporal y criterios para evaluar el trabajo.

Qué se pide: Plantea actividades musicales accesibles que permitan participar al nuevo alumno y concreta cómo observar el progreso en cada uno de los tres elementos musicales.

• inclusión
• situación de aprendizaje
• evaluación
• música

Música, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2019

Un grupo de 21 alumnos de 6.º de Primaria prepara una canción con una partitura. En clase hay instrumentos de pequeña percusión y de placas, y un alumno interrumpe las sesiones y no cuida el material. Se pide planificar el trabajo corporal y vocal, crear un acompañamiento instrumental, proponer una actividad sobre la forma y organizar el tiempo y las sesiones.

Qué se pide: Secuencia las tareas desde el aprendizaje de la canción hasta su interpretación conjunta, con una organización clara de los instrumentos y de la participación del grupo.

• expresión corporal
• instrumentos musicales
• convivencia
• música

Música, Andalucía

Tres canciones a elegir: una pieza tradicional sobre peregrinos, una balada en inglés y un zorongo. Se pide estudiar la partitura desde distintas perspectivas musicales y proponer cómo llevarla al aula, con libertad para escoger el nivel del alumnado.

Qué se pide: Organiza el análisis por elementos musicales y vincula cada observación con una propuesta didáctica adecuada al nivel elegido.

• análisis musical
• educación musical
• aplicación didáctica
• canciones populares

Música, Cataluña

Resolució EDU/1/2019

Tres casos: iniciar el aprendizaje de una canción y favorecer la participación de alumnado con distintas necesidades en 3.º. Definir aprendizajes, evaluación y acompañamiento musical en 5.º. Y organizar el acompañamiento, la valoración conjunta y el trabajo ante actitudes de desprecio hacia repertorios de otros lugares en un aula rural de 5.º y 6.º. En todos se interpreta y dirige una canción elegida.

Qué se pide: Vincula las decisiones didácticas con las características del grupo y de la canción, atendiendo a la participación, la interpretación musical y la evaluación.

• educación musical
• inclusión
• evaluación
• convivencia
• acompañamiento instrumental