Supuestos prácticos de Educación Infantil

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2026

Un grupo de 4.º de Educación Infantil comienza el curso con experiencias escolares diversas. En el aula hay niños que no conocen las lenguas del centro, dificultades de adaptación y de control de esfínteres, necesidades educativas especiales y limitaciones en la expresión oral. Se pide organizar la acogida para favorecer el bienestar emocional.

Qué se pide: Diseña una incorporación gradual que atienda los vínculos, la comunicación y las necesidades particulares, observando de cerca cómo se adapta cada niño.

• periodo de acogida
• inclusión
• lenguaje oral
• NEAE

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2026

Un grupo de 6.º de Educación Infantil debe participar en una actividad de limpieza de una playa, dentro de una iniciativa del centro para cuidar el entorno. Se pide diseñar una unidad de programación que tenga en cuenta la presencia de un niño con TEA, otro con dificultades de conducta y una alumna recién llegada de Colombia.

Qué se pide: Organiza la propuesta con tareas accesibles y pautas claras de participación, atendiendo a las distintas necesidades del grupo y al propósito de cuidar el entorno.

• TEA
• inclusión
• convivencia
• educación ambiental

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Un grupo de 20 niños de 5.º de Educación Infantil, con diversidad cultural y distintas necesidades de apoyo, se plantea explorar el barrio donde está la escuela. Se pide diseñar propuestas para el aula y para el ciclo, contando también con la participación de agentes del entorno.

Qué se pide: Vincula las actividades de exploración del barrio con la participación de la comunidad y prevé formas de implicar a todo el alumnado.

• inclusión
• convivencia
• familias
• entorno

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Una clase de 6.º de Educación Infantil reúne alumnado con distintas necesidades de apoyo y varios niños que aún no conocen las lenguas oficiales. Se pide preparar actividades de aula relacionadas con una feria artesanal tradicional del entorno y explicar cómo dar a conocer la experiencia a la comunidad educativa.

Qué se pide: Diseña propuestas accesibles que permitan participar al conjunto del grupo y concreta cómo se compartirá el proceso con la comunidad educativa.

• TEA
• inclusión
• diversidad lingüística
• situación de aprendizaje

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

En un grupo de 6.º de Educación Infantil, una alumna permanece alerta, evita el contacto y presenta moratones en distintas fases de curación. Se pide coordinar la respuesta con los agentes educativos y servicios externos, organizar una asamblea diaria cooperativa con autoevaluación y diseñar una propuesta de acercamiento al lenguaje escrito.

Qué se pide: Conviene priorizar la protección y la coordinación entre adultos, y plantear las actividades con apoyos accesibles, participación gradual y pautas sencillas de autoevaluación.

• protección infantil
• inclusión
• asamblea
• lectoescritura

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Un grupo de 4.º de Educación Infantil incluye situaciones de ingesta de sustancias nocivas, exposición a violencia de género y alergia alimentaria, junto con distintas actitudes familiares ante la participación escolar. Se pide organizar la transición entre ciclos, concretar la respuesta inclusiva ante la alergia y proponer vías de colaboración con las familias desde el ciclo y el centro.

Qué se pide: Ordena la respuesta por ámbitos de actuación y coordina las medidas de protección, inclusión y participación con los protocolos y documentos del centro.

• inclusión
• familias
• alergias
• transición entre ciclos
• bienestar infantil

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2024

Un grupo de 20 niños y niñas de 5 años, con diversidad cultural y distintas necesidades de apoyo y alimentación, participa en una propuesta para fomentar hábitos saludables durante el curso. Se pide diseñar actividades para el aula y el ciclo, integrar la tradición gastronómica insular e implicar a las familias.

Qué se pide: Plantea propuestas variadas y accesibles, con medidas concretas para la participación del grupo y una evaluación ligada a los hábitos que se trabajen.

• alimentación saludable
• inclusión
• familias
• diversidad cultural

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2024

En un aula rural de 17 niños de 4.º de Educación Infantil hay alumnado con TEA y alta sensibilidad, dificultades de lenguaje y otras necesidades de apoyo. Se pide diseñar una situación de aprendizaje científica basada en el juego, la manipulación y experimentos sencillos, con propuestas para el aula y el ciclo, la participación familiar y la difusión a la comunidad educativa.

Qué se pide: Relaciona cada experiencia manipulativa con aprendizajes observables y prevé distintas formas de participación, además de concretar cómo colaborarán las familias y cómo se compartirán los resultados.

• situación de aprendizaje
• experimentación
• inclusión
• familias

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2024

En un grupo de 4 años con un niño con TEA, alumnado recién llegado con escaso conocimiento de las lenguas oficiales y dificultades de autonomía, tolerancia a la frustración y lenguaje, el equipo docente propone intervenir durante el segundo trimestre. Se pide concretar actuaciones y estrategias para trabajar la identidad personal y mejorar el clima del aula, considerando también la baja colaboración de algunas familias.

Qué se pide: Plantea medidas accesibles para todo el grupo, con apoyos ajustados a las distintas necesidades y oportunidades de participación para las familias.

• TEA
• inclusión
• convivencia
• identidad personal

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2024

En un grupo de 16 niños de 6.º de Infantil, con distintas necesidades de apoyo, se plantea cerrar durante el tercer trimestre una situación de aprendizaje que ha despertado mucho interés. Hay que proponer la temática y el producto final, además de preparar una actividad para presentarlo y compartirlo con la comunidad educativa o el municipio, detallando recursos y posibles colaboraciones.

Qué se pide: Diseña una celebración final accesible, con tareas y formas de participación ajustadas a las necesidades del grupo, y concreta cómo se dará a conocer el producto.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• participación comunitaria

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2023

Un grupo de 25 niños y niñas prepara una estancia escolar de dos días en un albergue costero, con una noche fuera. Se pide diseñar una situación de aprendizaje que organice la preparación y el desarrollo de la salida, atendiendo a necesidades económicas, alimentarias y de apoyo, y a la inquietud de algunas familias por la pernoctación.

Qué se pide: Planifica la experiencia desde la participación de todo el grupo y concreta cómo se tendrán en cuenta las necesidades individuales y las preocupaciones familiares antes, durante y después de la salida.

• situación de aprendizaje
• TEA
• inclusión
• familias

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2023

Al regresar del descanso navideño, una niña comparte una imagen de la gestación de su madre y anuncia que tendrá un hermano o hermana. En 5.º de Infantil, con alumnado recién llegado que desconoce las lenguas oficiales, una alumna con conductas disruptivas, un niño con implante coclear y familias diversas, hay que plantear propuestas curriculares, evaluar el proceso y compartirlo con la comunidad educativa.

Qué se pide: Prioriza propuestas accesibles que recojan distintos modelos familiares y permitan documentar los aprendizajes y comunicarlos a la comunidad educativa.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• evaluación
• familias

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

Dos opciones: en 5.º de Educación Infantil, proponer actuaciones ante el duelo de un niño o una niña, considerando que otro alumno recién incorporado solo habla castellano y que el centro impulsa el trabajo cooperativo. En 4.º, diseñar propuestas sobre arte para un grupo con un alumno de alto funcionamiento y otro que comprende, pero no muestra intención comunicativa, dentro de un proyecto ecoambiental.

Qué se pide: Ajusta las propuestas a las necesidades emocionales, lingüísticas y comunicativas del alumnado, y vincúlalas con el proyecto de centro correspondiente.

• duelo
• inclusión
• arte
• metodología
• situación de aprendizaje

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

Dos opciones a elegir: un grupo de 5 años con conflictos físicos y verbales recurrentes, incluida una agresión comunicada por una familia, requiere un plan de intervención, colaboración familiar y evaluación. La otra plantea diseñar actividades de biblioteca para un grupo de 6 años, con desarrollo lingüístico, participación de las familias y revisión de la práctica docente.

Qué se pide: Vincula cada actividad con las necesidades del grupo, coordina a los agentes implicados y prevé evidencias para valorar avances y ajustar la intervención.

• convivencia
• familias
• lectoescritura
• evaluación
• inclusión

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

Dos casos a elegir: el primero plantea cómo responder, como ciclo, a las familias que quieren participar en actividades del aula durante el curso y pide organizar esa colaboración y planificar la programación correspondiente. El segundo caso se menciona como opción, pero no aparece desarrollado en el texto facilitado.

Qué se pide: Diseña una propuesta compartida por el ciclo, con formas concretas de participación familiar integradas en la programación.

• familias
• programación
• participación

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

Dos opciones a elegir, aunque solo se describe la segunda: un grupo de 6.º de Educación Infantil, con dificultades de convivencia, expresión oral y acogida lingüística, se interesa por el teatro al llegar a clase un folleto de una programación infantil. Se pide crear una propuesta didáctica global que parta de esa curiosidad.

Qué se pide: Organiza la propuesta alrededor del teatro y prevé formas de participación que atiendan a la convivencia, las dificultades de habla y la incorporación de la alumna recién llegada.

• convivencia
• inclusión
• comunicación oral
• situación de aprendizaje

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

Una tutora se incorpora en septiembre a un aula de 6.º de Infantil con 22 niños, diversidad cultural, contexto socioeconómico medio-bajo y escasa unión entre compañeros. En el grupo hay una niña con TEA. Se pide diseñar propuestas para conocer las costumbres ibicencas y favorecer las relaciones, detallando planificación, actividades, atención a la diversidad y evaluación.

Qué se pide: Vincula el conocimiento del entorno cultural con experiencias compartidas y prevé apoyos que faciliten la participación de la alumna con TEA y la cohesión del grupo.

• TEA
• inclusión
• convivencia
• cultura local

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

Se plantea diseñar un proyecto para una clase de 21 niños y niñas de 5.º de Educación Infantil, en un centro que trabaja con enfoque inclusivo y por proyectos. La propuesta debe explicar cómo arrancarlo y organizar los intercambios, las actividades y posibles salidas, su conexión con las áreas y la evaluación, considerando a un alumno con discapacidad motora.

Qué se pide: Estructura el proyecto desde los intereses del grupo y prevé desde el inicio la participación accesible del alumno con discapacidad motora en las conversaciones y actividades.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• discapacidad motora
• metodología

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

Dos opciones: diseñar un trimestre de actividades en torno al huerto escolar para un grupo con distintas necesidades de apoyo, o aprovechar el interés que despierta la radiografía de una niña con el brazo escayolado. En ambas se pide relacionar las propuestas con las áreas y capacidades de Infantil, documentar y evaluar el proceso, y compartirlo con la comunidad educativa.

Qué se pide: Concreta una secuencia de experiencias conectadas con el interés o proyecto elegido, teniendo en cuenta la participación de todo el grupo y cómo recogerás evidencias para evaluar y compartir el proceso.

• situación de aprendizaje
• huerto escolar
• inclusión
• evaluación

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

En un aula de 20 niños de 5 años se incorporan dos alumnos al final del primer trimestre: uno muestra comportamientos que podrían relacionarse con TDAH y el otro, junto con su familia, no comprende ninguna de las lenguas oficiales. Además, cinco niños tienen dificultades lingüísticas. Se pide diseñar medidas para facilitar la integración y la convivencia, y trabajar el lenguaje.

Qué se pide: Organiza la propuesta atendiendo a las necesidades de cada incorporación y del grupo, con medidas concretas de comunicación, participación y apoyo lingüístico.

• TDAH
• inclusión
• convivencia
• lenguaje

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

En un aula de 20 niños de 4.º de Infantil hay un alumno con dificultades auditivas graves, dos sin escolarización previa, uno de ellos con conductas agresivas, y varios con escasa autonomía, esfuerzo y desarrollo del lenguaje. Se pide diseñar apoyos inclusivos y plantear estrategias para abordar la agresividad y favorecer el desarrollo del grupo.

Qué se pide: Organiza la respuesta según cada necesidad y concreta cómo facilitar la participación, prevenir conflictos y promover avances adecuados para el grupo.

• inclusión
• convivencia
• NEAE

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria cossos docents 2019

Dos opciones: organizar la acogida de un aula de 3 años donde la mayoría desconoce las lenguas oficiales, o promover la cohesión en un grupo de 5 años en el que un niño manifiesta conductas disruptivas y necesita límites. Se pide desarrollar una propuesta que incluya objetivos, metodología, actividades, atención a la diversidad y evaluación.

Qué se pide: Ajusta la organización y las actividades a las necesidades de cada grupo, y conecta los objetivos con la evaluación prevista.

• periodo de adaptación
• cohesión de grupo
• convivencia
• atención a la diversidad

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria cossos docents 2019

Dos opciones: partir del plano de una ciudad que una niña presenta para organizar un proyecto conectado con las áreas y las familias, o planificar la acogida de septiembre para un grupo con varios niños sin escolarización previa y otros que desconocen las lenguas oficiales, incluyendo adaptación, convivencia y colaboración familiar.

Qué se pide: En la primera opción, aprovecha el interés del grupo para articular propuestas y hacer visible su proceso, y en la segunda, prioriza una incorporación gradual que responda a las necesidades de los niños y facilite la colaboración familiar.

• situación de aprendizaje
• familias
• adaptación
• inclusión
• evaluación

Educación Infantil, Baleares

Convocatòria cossos docents 2019

Dos casos a elegir: en 6.º de Infantil, atender a una alumna con gran facilidad para aprender, a un niño afectado por la separación familiar y a otro con diabetes, además de proponer acciones de lectura y preparar el paso a Primaria. En 4.º, responder a necesidades de comunicación y autonomía, acoger a una familia recién llegada y trabajar las emociones mediante cuentos y artes.

Qué se pide: Organiza cada respuesta desde las necesidades concretas del alumnado, con medidas coordinadas entre equipo educativo y familias y propuestas ajustadas a la vida cotidiana del aula.

• altas capacidades
• diabetes
• lectura
• inclusión
• emociones

Educación Infantil, Madrid

Se plantea un grupo de 20 niños y niñas del último curso del segundo ciclo de Infantil, con un alumno que presenta necesidades educativas especiales asociadas al autismo y dificultades de comunicación e interacción, atendido también en un aula especializada. Hay que preparar dos sesiones para mayo sobre respeto y cuidado del entorno, y explicar cómo coordinar al equipo docente.

Qué se pide: Define para cada sesión un objetivo ambiental concreto y prevé la participación del alumno mediante apoyos adecuados y acuerdos compartidos entre los profesionales.

• medio ambiente
• inclusión
• programación
• coordinación docente

Educación Infantil, Madrid

En un aula de 20 niños de un entorno urbano desfavorecido, dos incorporaciones recientes aún no se comunican en español y un alumno con retraso madurativo encuentra dificultades para relacionarse. Ante el sedentarismo y el desarrollo limitado de la comunicación y el movimiento, se piden dos sesiones sobre cuerpo y expresión corporal, además de un plan de acogida lingüística para los recién llegados.

Qué se pide: Concreta propuestas de movimiento y expresión accesibles, con apoyos visuales y oportunidades de interacción que permitan participar al grupo y faciliten la comprensión del español.

• inclusión
• psicomotricidad
• comunicación
• situación de aprendizaje

Educación Infantil, Madrid

Un caso con tres tareas: en un aula de 20 niños, con un alumno con discapacidad auditiva y otro con retraso del desarrollo, se pide preparar dos sesiones de 45 minutos, una sobre la organización del tiempo y otra de acercamiento a la escritura. También hay que explicar cómo tramitar la solicitud para que un alumno permanezca un curso más en Infantil.

Qué se pide: Concreta la secuencia y los objetivos de cada sesión, prevé la participación de todo el grupo y ordena los pasos administrativos de la solicitud.

• inclusión
• situación de aprendizaje
• lectoescritura
• evaluación

Educación Infantil, Madrid

Tres tareas: plantear dos sesiones de 45 minutos dentro de una unidad del tercer trimestre, una centrada en explorar el entorno mediante la indagación y otra en reconocer y gestionar emociones. También se deben proponer apoyos individuales para un alumno con retraso madurativo y otro nacido prematuramente, que actualmente no presenta necesidades educativas especiales.

Qué se pide: Concreta objetivos, actividades y observación para cada sesión, y diferencia los apoyos según las necesidades actuales de cada alumno.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• educación emocional
• pensamiento científico

Educación Infantil, Madrid

En una clase de 25 niños del último curso del segundo ciclo de Infantil, un alumno con dificultades específicas del lenguaje apenas se relaciona con el grupo y otro presenta altas capacidades. Se pide preparar dos sesiones para diciembre sobre conocimiento personal y autonomía, y proponer cómo favorecer la participación e inclusión del primer alumno.

Qué se pide: Concreta los objetivos, actividades y evaluación de cada sesión, y plantea apoyos para la comunicación y la interacción con sus compañeros sin separar al alumno del grupo.

• inclusión
• trastorno del lenguaje
• altas capacidades
• situación de aprendizaje

Educación Infantil, Madrid

Un aula de Infantil con alumnado de 4 y 5 años presenta dificultades de comunicación oral entre parte del grupo mayor, y dos niños de 4 años se han incorporado sin experiencia escolar previa. Se pide diseñar dos sesiones para diciembre sobre lenguaje verbal y preparar actividades que faciliten su integración en el centro.

Qué se pide: Ajusta las propuestas a las distintas edades y combina la práctica de la conversación con medidas de acogida que ayuden a los recién llegados a familiarizarse con el aula.

• lenguaje oral
• adaptación escolar
• convivencia

Educación Infantil, Madrid

Se plantea una clase de 24 niños y niñas, con un alumno con autismo que tiene dificultades de comunicación y relación. Hay que organizar el trabajo de lectura y escritura para el último trimestre, detallando metas, contenidos, metodología y evaluación, y desarrollar una sesión de la tercera semana de abril.

Qué se pide: Vincula las propuestas de lectura y escritura con actividades accesibles para todo el grupo y concreta cómo observar los avances de cada alumno.

• lectoescritura
• TEA
• inclusión
• evaluación

Educación Infantil, Madrid

Se pide planificar el trabajo del segundo trimestre para impulsar el pensamiento lógico-matemático en un grupo de 24 alumnos de tercer curso de Infantil. En el aula hay un alumno con pérdida auditiva que recibió un implante coclear el curso anterior, y la propuesta debe incluir una sesión de la segunda semana de enero.

Qué se pide: Relaciona objetivos, actividades y evaluación, y prevé formas de participación y acceso a las consignas que respondan a las necesidades auditivas del alumno.

• situación de aprendizaje
• matemáticas
• inclusión
• evaluación

Educación Infantil, Aragón

Dos supuestos: en el primero, un niño con TEA se incorpora a un aula de 4 años y se pide organizar su presencia entre el aula ordinaria y la preferente, además de planificar su integración durante el primer mes. En el segundo, hay que concretar el Plan de Igualdad y preparar un taller internivelar para alumnado de 3, 4 y 5 años.

Qué se pide: En ambos casos, vincula cada decisión a las necesidades del alumnado y concreta la organización, las actividades y la evaluación.

• TEA
• inclusión
• igualdad
• atención a la diversidad

Educación Infantil, Aragón

Cuatro supuestos: incorporación y participación de un alumno con TEA, igualdad en Infantil mediante un plan y un taller, evaluación inicial con atención al lenguaje oral, y proyecto de expresión plástica que contemple las necesidades psicomotrices de una alumna. Se pide concretar actuaciones, organización y propuestas para cada situación.

Qué se pide: En cada caso, parte de las necesidades del grupo y plantea medidas coherentes, accesibles y evaluables, justificando la organización y las actividades.

• TEA
• igualdad
• evaluación inicial
• lenguaje oral
• expresión plástica

Educación Infantil, Aragón

Catorce tareas: doce cuestiones breves sobre adaptación, currículo, relación con las familias, organización escolar, evaluación, lenguajes artísticos, inclusión y labor docente, además de dos supuestos. El primero propone iniciar un proyecto en un CRA con alumnado de varias edades y dos niños con poco dominio del español. El segundo pide planificar sesiones de psicomotricidad para distintas necesidades motrices.

Qué se pide: En los supuestos, concreta las fases y la participación familiar del proyecto, y organiza las sesiones con propuestas graduadas que permitan participar al grupo según sus necesidades y confianza motriz.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• psicomotricidad
• familias
• evaluación

Educación Infantil, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2022

En un grupo rural de 3.º de Educación Infantil hay un alumno con síndrome de Down y dificultades importantes para hablar, además de una niña recién incorporada que desconoce la lengua escolar. Se pide organizar los espacios del aula, explicar uno dedicado a las matemáticas y plantear dos situaciones de aprendizaje vinculadas al entorno próximo, con su planificación y evaluación.

Qué se pide: Diseña propuestas matemáticas accesibles que permitan participar al grupo, favorezcan la comunicación y cuiden la cohesión entre el alumnado.

• inclusión
• situación de aprendizaje
• resolución de problemas

Educación Infantil, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2022

Un aula rural de Infantil, con 13 niños y niñas de entre 3 y 5 años, recibe en febrero a un alumno de 4 años de una familia refugiada. Además, una niña de 5 años presenta conductas que dificultan su aceptación por el grupo. Se pide planificar la acogida, fortalecer la cohesión con participación familiar y promover el uso del euskera.

Qué se pide: Apoya la propuesta en la observación de las necesidades de ambos niños, la participación de las familias y dinámicas cotidianas que favorezcan la inclusión y la comunicación en euskera.

• inclusión
• convivencia
• familias
• acogida

Educación Infantil, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2019

A principios de febrero, un grupo de segundo curso de Infantil cuenta con 22 niños, entre ellos uno con conductas que alteran la dinámica y una alumna recién llegada que aún no conoce la lengua. Se pide diseñar propuestas artísticas integradas en las rutinas para fortalecer los vínculos, describir un conflicto surgido en una de ellas y explicar cómo abordarlo, evaluando tanto al alumnado como el proceso educativo.

Qué se pide: Vincula cada propuesta con las rutinas del aula y concreta cómo participarán todos, qué observarás para valorar los avances y cómo analizarás el conflicto.

• cohesión de grupo
• expresión artística
• convivencia
• atención a la diversidad
• evaluación

Educación Infantil, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2019

En un aula de 3.º de Educación Infantil con distintos ritmos de desarrollo y alumnado con dificultades de atención, se incorpora una niña o un niño adoptado que acaba de llegar y solo habla castellano. Se pide explicar cómo recibir a la criatura y a su familia, y organizar un taller de tarde, concretando objetivos, metodología, espacios, agrupamientos y evaluación.

Qué se pide: Plantea una acogida cercana y una propuesta de taller flexible, con apoyos y formas de participación ajustados a las necesidades del grupo.

• acogida
• inclusión
• talleres
• evaluación

Educación Infantil, Galicia

Orde DOG 14/02/2024

Seis bloques: funciones de la coordinación de ciclo y organización de la jornada docente, apoyo a un alumno recién llegado que desconoce las lenguas oficiales, evaluación y gestión de documentos, robótica educativa y preparación de una visita a una granja-escuela. Se pide explicar las medidas, justificar decisiones y valorar los aprendizajes y precauciones implicados.

Qué se pide: Responde por ámbitos y concreta en cada uno las responsabilidades docentes, los pasos de organización y las medidas que deben considerarse para atender al alumnado.

• inclusión
• evaluación
• robótica educativa
• salidas escolares
• organización escolar

Educación Infantil, Galicia

Orde DOG 31/01/2022

Una tutoría de 18 alumnos en un aula mixta de Infantil incluye alumnado con síndrome de Down que recibe atención temprana, una situación familiar de separación, una alumna en duelo y otra con alergia alimentaria. Se pide abordar estas necesidades y responder cuestiones sobre organización escolar, lectoescritura, propuestas pedagógicas, evaluación, prensa, dibujo y comunicación con las familias.

Qué se pide: Relaciona cada respuesta con las necesidades del grupo y plantea actuaciones coordinadas, seguras y ajustadas a la etapa, sin perder de vista la comunicación con las familias.

• inclusión
• alergias
• duelo
• evaluación
• familias

Educación Infantil, Galicia

Orde DOG 13/03/2020, examen aplazado a junio-julio 2021

Siete cuestiones situadas en un aula del último nivel de Infantil, con un alumno gitano, una niña con discapacidad auditiva y un alumno con TEA. Se pide abordar la coordinación de biblioteca, la sospecha de maltrato, una alergia alimentaria grave, la escolarización combinada, una propuesta sobre el cuidado del entorno, el programa SEMGAL y el distintivo de centro inclusivo.

Qué se pide: Organiza cada respuesta en actuaciones concretas, responsables y documentación necesaria, y adapta las propuestas educativas a las necesidades descritas en el grupo.

• biblioteca
• maltrato infantil
• alergias alimentarias
• TEA
• inclusión

Educación Infantil, Cataluña

Resolució EDU/1/2019

Seis supuestos: un ambiente matemático para 4 años, una investigación sobre agua congelada para 5 años y una visita teatral con trabajo de expresión y lectoescritura para 5 años. Los otros tres plantean una acogida entre grupos de 3 y 2 años, una salida a una exposición de indumentaria con recorrido urbano para 4 años y un ambiente artístico de libre circulación para 5 años.

Qué se pide: En cada caso, concreta la secuencia de actuación y las formas de participación, atendiendo a las necesidades del grupo y definiendo qué aprendizajes observarás y cómo recogerás evidencias.

• situación de aprendizaje
• pensamiento científico
• inclusión
• expresión artística
• salidas escolares

Educación Infantil, La Rioja

Educación Infantil, País Vasco

Una tutora de un aula de 5 años con 23 alumnos, entre ellos un niño con dificultades de aprendizaje y una niña con altas capacidades, debe organizar la evaluación del curso y explicar el proceso y las líneas de adaptación curricular para ambos. También ha de plantear cómo actuar si el niño no alcanza la madurez necesaria para iniciar Primaria.

Qué se pide: Concreta la evaluación durante el curso y la comunicación con las familias, y distingue las medidas para cada alumno antes de justificar la propuesta de final de etapa.

• evaluación
• adaptación curricular
• altas capacidades
• dificultades de aprendizaje