Supuestos prácticos de Educación Primaria

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Un grupo de 4.º de Primaria, con distintos ritmos de aprendizaje y perfiles lingüísticos y sociales diversos, trabajará durante el tercer trimestre sobre el patrimonio cultural insular. Se pide diseñar un producto colectivo que dé a conocer un aspecto de ese legado a la comunidad educativa.

Qué se pide: Plantea un proyecto con actividades prácticas y formas variadas de participación, cuidando que todo el alumnado pueda contribuir al producto final.

• patrimonio cultural
• inclusión
• aprendizaje por proyectos

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Un grupo de 2.º de Primaria participa en la dinamización de la biblioteca escolar y cuenta con alumnado con TEA, DEA y TDAH, que presenta distintas barreras para leer, comprender, expresarse y mantener la atención. Se plantea preparar una propuesta que vincule la lectura con otras áreas y concluya con una creación colectiva para compartir con la comunidad educativa.

Qué se pide: Diseña una secuencia integrada y accesible, con apoyos ajustados a las necesidades del grupo y un producto final que dé sentido a la lectura compartida.

• lectura
• inclusión
• TEA
• TDAH
• situación de aprendizaje

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Un grupo de 2.º de Primaria participará en unas jornadas interculturales del tercer trimestre mediante un producto inspirado en la cultura local, destinado a recaudar fondos para material del patio. Se pide diseñar la propuesta, organizar actividades y funciones, favorecer la participación de todo el alumnado, incluidos tres alumnos con necesidades diversas, y evaluar el proceso y los objetivos.

Qué se pide: Articula el proyecto en tareas accesibles y cooperativas, con apoyos ajustados a las necesidades lingüísticas, sociales y de atención del grupo, y prevé cómo recoger evidencias de aprendizaje.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• TEA
• TDAH
• evaluación

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Una clase de 5.º, con 20 escolares, prepara una obra basada en relatos tradicionales de la isla para presentarla a las familias en la celebración de fin de curso. Se pide diseñar un proyecto que conecte varias áreas, organice las actividades y el trabajo, atienda la diversidad del grupo y establezca cómo valorar el proceso y sus resultados.

Qué se pide: Vincula la preparación de la representación con objetivos lingüísticos y de otras áreas, cuidando que cada estudiante pueda participar y que la evaluación recoja tanto el proceso como el producto final.

• convivencia
• inclusión
• lectoescritura
• evaluación

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

Dos opciones de prueba, aunque solo se desarrolla la A: en una clase de 2.º de Primaria se observa poca participación familiar pese al interés existente, y el equipo directivo quiere fortalecer la colaboración. Se pide valorar sus beneficios educativos y proponer actuaciones concretas en el aula y el centro a lo largo del curso.

Qué se pide: Plantea medidas sostenidas y accesibles que faciliten la colaboración de las familias y tengan en cuenta la diversidad del grupo.

• familias
• participación escolar
• tutoría

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2025

La opción B plantea un grupo de 5.º de Primaria con necesidades y ritmos de aprendizaje diversos. Se pide preparar una situación de aprendizaje de 8 a 10 sesiones para investigar un asunto cercano mediante el método científico, con participación activa y autonomía, e incorporar medidas basadas en el DUA.

Qué se pide: Organiza la investigación en fases claras y prevé distintas formas de acceder a la información, participar y mostrar lo aprendido.

• situación de aprendizaje
• pensamiento científico
• inclusión
• altas capacidades

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2024

Una clase de 23 alumnos de 2.º de Primaria, con tres estudiantes que requieren apoyos específicos, participará en la puesta en marcha de un huerto escolar. Se pide diseñar una propuesta interdisciplinar que concrete aprendizajes, actividades y organización, medidas de participación y formas de seguimiento y valoración.

Qué se pide: Vincula las tareas del huerto con aprendizajes de distintas áreas y prevé apoyos accesibles, responsabilidades compartidas y momentos para que el alumnado revise sus avances.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• educación ambiental
• TDAH

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2024

Un grupo de 6.º de Primaria de un centro urbano con dificultades socioeconómicas y alta movilidad participa durante el segundo trimestre en un proyecto sobre alimentación, actividad física, descanso y bienestar emocional. Se pide diseñar una situación de aprendizaje que detalle competencias, actividades y actuación docente, participación de todo el alumnado, autorregulación y valoración de objetivos, con propuestas justificadas según el contexto.

Qué se pide: Vincula las actividades y la evaluación con los hábitos saludables y prevé apoyos que permitan participar y autorregularse a alumnado con distintas necesidades.

• hábitos saludables
• situación de aprendizaje
• inclusión
• evaluación

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2023

Un grupo de 5.º de Primaria dispone de Chromebooks en un centro que busca extender el uso educativo de la tecnología, pero aún no cuenta con una progresión común y las familias conocen poco estas herramientas. Se pide planificar su incorporación durante el curso, incluyendo objetivos, trabajo en las áreas, colaboración de la comunidad educativa y coordinación entre niveles.

Qué se pide: Organiza la propuesta por etapas a lo largo del curso y concreta cómo se desarrollarán las competencias digitales del alumnado con una participación segura y compartida.

• competencia digital
• programación
• familias
• metodología

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria oposicions cossos docents 2023

Un grupo de 6.º de Primaria debe desarrollar durante el curso un proyecto de aprendizaje-servicio sobre igualdad de género, con el alumnado como motor de la iniciativa y atención a las necesidades del entorno. Se pide concretar sus etapas, colaboraciones, difusión, vínculos curriculares y participación de las familias y la comunidad educativa.

Qué se pide: Parte de una necesidad cercana identificada con el alumnado y articula objetivos de aprendizaje, acciones útiles para la comunidad y evaluación en cada fase.

• coeducación
• aprendizaje-servicio
• igualdad de género
• situación de aprendizaje

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

Dos opciones a elegir: diseñar para quinto estaciones de estadística y azar, con apoyos para un alumno con TEA y otro con altas capacidades. O trabajar lectura y escritura en primero mediante un proyecto de cultura popular, considerando dos alumnos recién llegados sin catalán y otro con un trastorno grave del lenguaje.

Qué se pide: Concreta los objetivos, la secuencia y las tareas, y prevé apoyos que faciliten la participación del alumnado descrito.

• estadística y probabilidad
• lectoescritura
• inclusión
• situación de aprendizaje

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

Se incorpora en febrero una alumna procedente de Ucrania a un grupo de 4.º de Primaria con dificultades generales de relación y tres escolares con necesidades específicas de apoyo. Se pide proponer medidas para facilitar su acogida y organizar la respuesta educativa, tanto en el currículo como en la metodología.

Qué se pide: Plantea una incorporación coordinada que cuide los vínculos con el grupo y ajuste la enseñanza a las necesidades de la nueva alumna sin perder de vista las del resto de la clase.

• inclusión
• NEAE
• convivencia
• familias

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria cossos docents 2022

Una tutora detecta que una alumna sufre ciberacoso grave por parte de otra en un grupo de 6.º de Primaria, con tres escolares que requieren apoyos educativos específicos. Se pide describir la intervención desde la detección hasta el cierre del caso y proponer medidas docentes para prevenir nuevas situaciones.

Qué se pide: Ordena la respuesta por fases, atendiendo a la protección de la alumna afectada, la coordinación con las personas implicadas y la prevención del uso inseguro de internet.

• ciberacoso
• convivencia
• competencia digital
• NEAE

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

En un grupo de 2.º de Primaria, con una alumna de altas capacidades y dos incorporaciones recientes procedentes de Marruecos, el equipo docente prepara un proyecto matemático ligado a una jornada deportiva. Se pide desarrollar una sesión, situarla en el proyecto, concretar los aprendizajes esperados y explicar cómo recoger y valorar evidencias.

Qué se pide: Diseña una sesión de resolución de problemas con tareas y apoyos que permitan participar a todo el grupo, y vincula cada aprendizaje previsto con evidencias e instrumentos de evaluación.

• resolución de problemas
• altas capacidades
• inclusión
• evaluación

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

Un grupo multinivel de 17 escolares de 4.º a 6.º de Primaria, en una escuela rural y con una alumna que precisa apoyo por una discapacidad auditiva, prepara una exposición sobre un problema ambiental de Ibiza. Se pide diseñar una sesión del proyecto, explicar su lugar en el conjunto y concretar los aprendizajes y su evaluación.

Qué se pide: Diseña una sesión coherente con la exposición final, con tareas accesibles para los distintos cursos y evidencias claras para valorar tanto el proceso como los aprendizajes.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• educación ambiental
• evaluación

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

Dos opciones a elegir: en 6.º de Primaria, preparar una sesión sobre alimentación saludable, coordinar el paso a Secundaria con el instituto de referencia y otros centros adscritos, y concretar el plan individual para un alumno con altas capacidades. En 3.º, proponer actuaciones para el plan lector, desarrollar una con el grupo y abordar durante el curso las necesidades de un alumno con dislexia.

Qué se pide: Organiza la respuesta por opción y combina propuestas concretas de aula con coordinación docente y medidas ajustadas a las necesidades del alumnado.

• alimentación saludable
• transición educativa
• altas capacidades
• lectoescritura
• dislexia

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria cossos docents 2020

Dos supuestos: en 4.º de Primaria, preparar una salida con noche fuera vinculada a un proyecto sobre el sistema solar, teniendo en cuenta la diversidad del grupo. En 5.º, diseñar un taller transversal para afianzar el sistema métrico decimal y desarrollar la competencia matemática.

Qué se pide: Concreta objetivos, actividades y organización para cada propuesta, anticipando los apoyos y ajustes que requiere la diversidad del alumnado.

• inclusión
• situación de aprendizaje
• competencia matemática
• NEAE

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria cossos docents 2019

Dos opciones a elegir: organizar durante el curso un proyecto sobre el papel de las mujeres en la sociedad, en un grupo con un alumno que desconoce el catalán y una alumna de altas capacidades. O integrar durante un trimestre una reserva natural en la programación, con una alumna con un importante desfase curricular y un alumno con graves dificultades de conducta.

Qué se pide: En cualquiera de las opciones, concreta una secuencia de trabajo con objetivos, actividades y evaluación, y prevé apoyos y formas de participación ajustados a las necesidades del grupo.

• altas capacidades
• inclusión
• igualdad de género
• biodiversidad

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria cossos docents 2019

Dos casos: en 4.º de Primaria, una familia comunica que su hijo teme a algunos compañeros y evita ir al colegio. Se pide describir cómo atenderla, actuar ante la posible intimidación y organizar unas colonias de varios días. En 2.º, hay que proponer medidas para mejorar la competencia lingüística y atender distintos niveles, junto con un plan para el alumno repetidor y un calendario de seguimiento.

Qué se pide: Separa las actuaciones ante la posible intimidación de la organización de las colonias y vincula las medidas del segundo caso con las necesidades detectadas, asignando responsables y momentos de revisión.

• convivencia
• acoso escolar
• familias
• adaptación curricular
• evaluación

Educación Primaria, Baleares

Convocatòria cossos docents 2019

Dos supuestos: en 1.º de Primaria, se deben valorar los resultados del primer trimestre de un grupo con distintos niveles de apoyo y dificultades de aprendizaje, y recoger en el acta fortalezas, aspectos mejorables y acuerdos. En 3.º, se pide justificar y desarrollar una propuesta educativa para atender problemas de comprensión lectora que afectan al progreso del alumnado.

Qué se pide: En el primer caso, fundamenta las decisiones en los datos del grupo y concreta responsables y seguimiento. En el segundo, vincula las actividades de comprensión con el currículo y ajusta la respuesta a las necesidades detectadas.

• evaluación
• lectoescritura
• comprensión lectora
• inclusión

Educación Primaria, Madrid

Un caso: en una clase de 6.º de Primaria coinciden una alumna con dislexia, un alumno con altas capacidades, dos hermanos recién incorporados con aprendizajes pendientes y otro estudiante con dificultades de conducta. Se pide contextualizar la respuesta, diseñar una actividad de Ciencias de la Naturaleza para dos sesiones y concretar apoyos, coordinación y evaluación.

Qué se pide: Parte de un objetivo común para el grupo y prevé distintas vías de participación, apoyos ajustados y evidencias de aprendizaje para valorar el progreso de cada estudiante.

• dislexia
• altas capacidades
• inclusión
• situación de aprendizaje
• evaluación

Educación Primaria, Madrid

En una clase de 4.º de Primaria con alumnado que presenta necesidades de lenguaje y conducta, TDAH y carencias de aprendizaje, el equipo docente acuerda reforzar la resolución de problemas matemáticos. Se pide contextualizar el caso, diseñar un plan de mejora con seguimiento, concretar apoyos y coordinación con las familias, y plantear la intervención tutorial ante comportamientos disruptivos.

Qué se pide: Organiza la respuesta con objetivos observables, actuaciones y responsables, e integra el seguimiento del plan con medidas ajustadas a cada alumno y la coordinación entre profesionales y familias.

• resolución de problemas
• inclusión
• TDAH
• convivencia
• evaluación

Educación Primaria, Madrid

Un grupo de 5.º de Primaria reúne alumnado con autismo, TDAH y dificultades en varias áreas, además de una alumna con altas capacidades. Se pide crear para el primer trimestre una propuesta de aprendizaje de Lengua, concretar apoyos y coordinación profesional, y plantear acciones tutoriales sobre convivencia, cohesión y participación familiar.

Qué se pide: Conviene articular una propuesta común con distintas vías de participación y evidencias de aprendizaje, vinculando los apoyos individuales con la coordinación del equipo y las acciones tutoriales.

• situación de aprendizaje
• TEA
• TDAH
• convivencia
• familias

Educación Primaria, Madrid

En una clase de último curso de Primaria, con alumnado que necesita apoyos diversos y una incorporación reciente sin dominio del idioma, se pide preparar un taller de dos sesiones para construir y explorar figuras geométricas. La propuesta debe concretar las tareas, la metodología, la atención a la diversidad, la coordinación y la evaluación.

Qué se pide: Plantea actividades manipulativas y accesibles, con apoyos ajustados a las necesidades del grupo y evidencias de evaluación vinculadas a cada tarea.

• geometría
• inclusión
• metodología
• evaluación

Educación Primaria, Madrid

En 5.º de Primaria, el grupo participa en un proyecto sobre la historia de su localidad y se propone un taller de escritura de dos sesiones. Hay que diseñar una tarea para cada encuentro y explicar su relación con el currículo, la atención a la diversidad, la coordinación docente, el vínculo con las familias y la evaluación.

Qué se pide: Plantea tareas de escritura conectadas con el proyecto y concreta cómo facilitar la participación de todo el alumnado y recoger evidencias de aprendizaje.

• lectoescritura
• inclusión
• evaluación
• familias

Educación Primaria, Madrid

En 6.º de Primaria, una clase con necesidades diversas propone crear un tablero de ajedrez a gran escala en un espacio cubierto del centro. Se pide organizar el proyecto en tareas y competencias, prever apoyos, técnicas y calendario, coordinarse con docentes y familias, y elegir instrumentos para valorar los aprendizajes.

Qué se pide: Relaciona cada fase de la construcción con aprendizajes curriculares observables y prevé desde el inicio formas de participación y apoyo para todo el grupo.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• evaluación
• familias

Educación Primaria, Madrid

Un grupo de 2.º de Primaria, con alumnado que necesita apoyos específicos y un estudiante repetidor, participará en un proyecto para crear un supermercado en un espacio compartido. Se pide diseñar cinco tareas curriculares relacionadas con competencias clave, concretar los apoyos, organizar las técnicas y los tiempos, coordinarse con las familias y el equipo docente, y evaluar los aprendizajes.

Qué se pide: Conviene vincular cada tarea con los aprendizajes previstos y prever desde el inicio la participación de todo el grupo, la coordinación y evidencias claras para evaluar las competencias.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• competencias clave
• evaluación

Educación Primaria, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2024

Un aula de 4.º de Primaria en una zona rural incluye a un estudiante recién llegado que todavía no conoce el castellano y a una alumna con TDAH. Se pide preparar una propuesta de cuatro a seis sesiones sobre educación ambiental, ligada al 17 de mayo, que conecte distintas áreas y contemple cooperación, inclusión y herramientas digitales.

Qué se pide: Prever apoyos para la participación y la comprensión, junto con tareas cooperativas y recursos digitales adecuados a los objetivos de cada sesión.

• reciclaje
• inclusión
• TDAH
• competencia digital
• situación de aprendizaje

Educación Primaria, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2024

Un grupo de 2.º de Primaria utiliza poco el euskera en clase y en el patio, y su nivel en esta lengua es bajo. En enero se incorpora una alumna que hasta entonces había estudiado en castellano y que no había tenido contacto previo con el euskera. Se pide al tutor plantear una intervención para lo que queda de curso.

Qué se pide: Conviene abordar tanto la incorporación lingüística de la nueva alumna como las oportunidades de uso del euskera para todo el grupo.

• aprendizaje lingüístico
• inclusión
• tutoría

Educación Primaria, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2022

En una clase de 2.º de Primaria, parte del alumnado tiene dificultades para leer y entender textos. El grupo incluye un alumno con TDAH cuyo nivel de referencia en Lengua corresponde a 1.º, y una alumna con altas capacidades. Se pide plantear una intervención para toda la clase y detallar cómo atender sus distintas necesidades.

Qué se pide: Combina actividades de lectura con apoyos graduados y propuestas de ampliación, y establece un seguimiento que permita ajustar la intervención a los avances de cada alumno.

• comprensión lectora
• TDAH
• altas capacidades
• inclusión

Educación Primaria, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2022

En un grupo de 5.º y 6.º de Primaria, el alumnado apenas utiliza el euskera durante el recreo y han aumentado las conductas agresivas, los insultos y los conflictos. Se pide diseñar, junto con la clase, un proyecto compartido para intervenir en el patio y mejorar la situación.

Qué se pide: Plantea objetivos concretos que conecten la convivencia y el uso oral del euskera, con actividades y formas de seguimiento que impliquen al alumnado.

• convivencia
• uso del euskera
• patio escolar

Educación Primaria, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2019

Un grupo de 4.º de Primaria de una escuela rural incluye a una alumna recién llegada que aún no comprende castellano y a un alumno con conductas que alteran la dinámica. Se pide planificar el primer trimestre de un taller semanal de problemas y definir cómo valorar la enseñanza y el aprendizaje durante el proceso.

Qué se pide: Prepara actividades accesibles y pautas claras de participación, y recoge evidencias de aprendizaje y de la propia enseñanza en distintas sesiones.

• resolución de problemas
• inclusión
• evaluación
• metodología

Educación Primaria, Navarra

Concurso-oposición Maestros 2019

En un aula multinivel de 12 estudiantes, con alumnado de 3.º y 4.º, una alumna de 4.º muestra dificultades para mantener la atención, terminar las tareas, cuidar los materiales y relacionarse, aunque le interesan los animales y la tecnología. También se incorpora un estudiante euskaldun a 3.º, y se pide plantear como tutor una respuesta para el primer mes.

Qué se pide: Organiza la propuesta atendiendo tanto a las necesidades de participación y trabajo de la alumna como a la acogida e integración del nuevo estudiante.

• inclusión
• atención
• convivencia
• tutoría

Educación Primaria, Aragón

Dos casos: diseñar una propuesta interdisciplinar en torno a un ODS para 4.º de Primaria, con dos escolares que acumulan un desfase superior a un curso por su incorporación tardía, y preparar un plan tutorial para 5.º ante dificultades de cohesión, sexismo y seguridad digital, tras la suplantación de un compañero desde su cuenta escolar.

Qué se pide: En ambos casos, concreta actuaciones inclusivas y evaluables, vinculadas al contexto del alumnado, y ajusta la respuesta de convivencia a la conducta descrita.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• tutoría
• convivencia
• seguridad digital

Educación Primaria, Aragón

El cuestionario plantea doce preguntas breves, de las que hay que contestar diez, sobre documentación escolar, convivencia, organización y currículo. Además, hay dos supuestos a elegir: crear una tarea matemática y científica vinculada a un huerto escolar para un aula de 3.º y 4.º, o diseñar un plan para mejorar la expresión oral en un grupo de 5.º con necesidades diversas.

Qué se pide: En la opción elegida, concreta objetivos, actividades y evaluación, y ajusta la propuesta a la composición del grupo y a las necesidades descritas.

• situación de aprendizaje
• resolución de problemas
• inclusión
• evaluación

Educación Primaria, Galicia

Orde DOG 14/02/2024

Un supuesto con ocho cuestiones en un aula de 5.º de Primaria con alumnado con distintas necesidades de apoyo. Se pide abordar decisiones de organización docente, composición y tareas de un equipo de atención, medidas de diversidad, identidad de género, datos sensibles, una herramienta digital y apoyos para las pruebas escritas de un alumno con TDAH.

Qué se pide: Ordena la respuesta por cuestiones y concreta, desde el papel de tutor y jefe de estudios, qué procedimiento o actuación corresponde en cada situación.

• NEAE
• TDAH
• identidad de género
• protección de datos
• tutoría

Educación Primaria, Galicia

Orde DOG 31/01/2022

Nueve cuestiones breves: reunión tutorial con las familias, apoyos fuera del aula, ausencias tras una lesión, organización horaria según la fatiga, bibliotecas y objetivos de desarrollo sostenible, conmemoraciones del primer trimestre, detección de altas capacidades, coordinación pedagógica en un centro de seis unidades y actuación ante discriminación racial. Se pide justificar las respuestas con normativa.

Qué se pide: Aborda cada apartado por separado, identifica el procedimiento o criterio pertinente y fundamenta la respuesta con la normativa aplicable.

• tutoría
• absentismo
• altas capacidades
• organización escolar
• convivencia

Educación Primaria, Galicia

Orde DOG 13/03/2020, examen aplazado a junio-julio 2021

Siete ejercicios: renovación del consejo escolar, organización de una salida, apoyos inclusivos en el aula, actuación ante una alumna cuya expresión de género no coincide con la asignada al nacer, consultas familiares sobre reuniones y tareas, uso de imágenes en un blog y en mensajería, y reclamación por un examen. Se mencionan grupos de 1.º y 6.º de Primaria.

Qué se pide: Responde cada apartado de forma concreta, distinguiendo las actuaciones del tutor, la dirección y el profesorado, y atendiendo especialmente a la privacidad y al seguimiento educativo.

• inclusión
• familias
• competencia digital
• evaluación
• tutoría

Educación Primaria, Canarias

Tres casos de intervención inclusiva: organizar Lengua y Matemáticas en 1.º de Primaria para un grupo diverso, con un alumno con TDAH y estudiantes no hispanohablantes. Atender la competencia lingüística y las necesidades de cálculo y lectoescritura en una escuela rural multigrado de 1.º a 3.º. Y responder a dificultades lectoras, atencionales y de conducta en 4.º.

Qué se pide: Conviene partir de una valoración inicial y concretar agrupamientos, apoyos y tareas graduadas que favorezcan la participación y permitan observar el progreso del alumnado.

• inclusión
• TDAH
• lectoescritura
• competencia lingüística
• atención a la diversidad

Educación Primaria, Cataluña

Resolució EDU/1/2019

Tres ejercicios: un grupo rural multigrado de 4.º a 6.º, con una alumna que necesita apoyo por dificultades de conducta y un alumno recién llegado, prepara una muestra sobre alimentación sostenible. Ciclo medio aplica las matemáticas a una fiesta deportiva. Ciclo inicial trabaja los derechos de la infancia y crea un vídeo, con dos alumnos con dificultades de lectura y escritura. Se plantean proyectos vinculados a esos productos finales.

Qué se pide: En cada proyecto, concreta los aprendizajes y las fases de trabajo, y prevé apoyos y formas de participación ajustados a las necesidades del grupo.

• situación de aprendizaje
• inclusión
• resolución de problemas
• lectoescritura
• alimentación sostenible

Educación Primaria, La Rioja

Educación Primaria, País Vasco

Dos situaciones: integrar a un nuevo alumno o alumna en el aula y abordar las dificultades de comprensión lingüística detectadas en los dos grupos de cuarto. Se pide diseñar intervenciones para responder a ambas, tomando como referencia el modelo pedagógico y sus orientaciones estratégicas y metodológicas.

Qué se pide: Distingue las necesidades de acogida de las dificultades comunes a ambos grupos y concreta actuaciones acordes con las orientaciones metodológicas indicadas.

• inclusión
• comprensión lingüística
• evaluación
• intervención educativa