2026 Enunciado
Educación Primaria, Madrid, 2026
Un grupo de 5.º de Primaria, con alumnado que presenta distintas necesidades de apoyo, trabajará mediante un proyecto conjunto sobre la época medieval. Se pide contextualizar la propuesta, diseñar actividades para cuatro áreas, concretar la evaluación y la organización del aula, e indicar medidas para favorecer el aprendizaje y la participación de todo el grupo.
Qué se pide: Relaciona las actividades y la evaluación entre las áreas, y prevé apoyos y formas de participación ajustados a las necesidades descritas.
- inclusión
- TDAH
- altas capacidades
- situación de aprendizaje
- competencia digital
2026 Enunciado
Educación Primaria, Madrid, 2026
En un grupo de 4.º de Primaria con alumnado que precisa distintos apoyos, se plantea una unidad de Matemáticas centrada en las compras en el mercado. Se pide fundamentar la propuesta, diseñarla para el segundo trimestre con al menos seis actividades y concretar la evaluación, las medidas de atención educativa y la intervención tutorial ante conflictos puntuales.
Qué se pide: Vincula las actividades con situaciones cotidianas de compra y prevé apoyos que permitan participar y aprender a todo el grupo.
- situación de aprendizaje
- adaptación curricular
- inclusión
- convivencia
2024 Enunciado
Educación Primaria, Madrid, 2024
Un caso: en una clase de 6.º de Primaria coinciden una alumna con dislexia, un alumno con altas capacidades, dos hermanos recién incorporados con aprendizajes pendientes y otro estudiante con dificultades de conducta. Se pide contextualizar la respuesta, diseñar una actividad de Ciencias de la Naturaleza para dos sesiones y concretar apoyos, coordinación y evaluación.
Qué se pide: Parte de un objetivo común para el grupo y prevé distintas vías de participación, apoyos ajustados y evidencias de aprendizaje para valorar el progreso de cada estudiante.
- dislexia
- altas capacidades
- inclusión
- situación de aprendizaje
- evaluación
2024 EnunciadoEstabilización
Educación Primaria, Madrid, 2024
En una clase de 4.º de Primaria con alumnado que presenta necesidades de lenguaje y conducta, TDAH y carencias de aprendizaje, el equipo docente acuerda reforzar la resolución de problemas matemáticos. Se pide contextualizar el caso, diseñar un plan de mejora con seguimiento, concretar apoyos y coordinación con las familias, y plantear la intervención tutorial ante comportamientos disruptivos.
Qué se pide: Organiza la respuesta con objetivos observables, actuaciones y responsables, e integra el seguimiento del plan con medidas ajustadas a cada alumno y la coordinación entre profesionales y familias.
- resolución de problemas
- inclusión
- TDAH
- convivencia
- evaluación
2024 EnunciadoEstabilización
Educación Primaria, Madrid, 2024
Un grupo de 5.º de Primaria reúne alumnado con autismo, TDAH y dificultades en varias áreas, además de una alumna con altas capacidades. Se pide crear para el primer trimestre una propuesta de aprendizaje de Lengua, concretar apoyos y coordinación profesional, y plantear acciones tutoriales sobre convivencia, cohesión y participación familiar.
Qué se pide: Conviene articular una propuesta común con distintas vías de participación y evidencias de aprendizaje, vinculando los apoyos individuales con la coordinación del equipo y las acciones tutoriales.
- situación de aprendizaje
- TEA
- TDAH
- convivencia
- familias
2022 Enunciado
Educación Primaria, Madrid, 2022
En una clase de último curso de Primaria, con alumnado que necesita apoyos diversos y una incorporación reciente sin dominio del idioma, se pide preparar un taller de dos sesiones para construir y explorar figuras geométricas. La propuesta debe concretar las tareas, la metodología, la atención a la diversidad, la coordinación y la evaluación.
Qué se pide: Plantea actividades manipulativas y accesibles, con apoyos ajustados a las necesidades del grupo y evidencias de evaluación vinculadas a cada tarea.
- geometría
- inclusión
- metodología
- evaluación
2022 Enunciado
Educación Primaria, Madrid, 2022
En 5.º de Primaria, el grupo participa en un proyecto sobre la historia de su localidad y se propone un taller de escritura de dos sesiones. Hay que diseñar una tarea para cada encuentro y explicar su relación con el currículo, la atención a la diversidad, la coordinación docente, el vínculo con las familias y la evaluación.
Qué se pide: Plantea tareas de escritura conectadas con el proyecto y concreta cómo facilitar la participación de todo el alumnado y recoger evidencias de aprendizaje.
- lectoescritura
- inclusión
- evaluación
- familias
2019 Enunciado
Educación Primaria, Madrid, 2019
En 6.º de Primaria, una clase con necesidades diversas propone crear un tablero de ajedrez a gran escala en un espacio cubierto del centro. Se pide organizar el proyecto en tareas y competencias, prever apoyos, técnicas y calendario, coordinarse con docentes y familias, y elegir instrumentos para valorar los aprendizajes.
Qué se pide: Relaciona cada fase de la construcción con aprendizajes curriculares observables y prevé desde el inicio formas de participación y apoyo para todo el grupo.
- situación de aprendizaje
- inclusión
- evaluación
- familias
2019 Enunciado
Educación Primaria, Madrid, 2019
Un grupo de 2.º de Primaria, con alumnado que necesita apoyos específicos y un estudiante repetidor, participará en un proyecto para crear un supermercado en un espacio compartido. Se pide diseñar cinco tareas curriculares relacionadas con competencias clave, concretar los apoyos, organizar las técnicas y los tiempos, coordinarse con las familias y el equipo docente, y evaluar los aprendizajes.
Qué se pide: Conviene vincular cada tarea con los aprendizajes previstos y prever desde el inicio la participación de todo el grupo, la coordinación y evidencias claras para evaluar las competencias.
- situación de aprendizaje
- inclusión
- competencias clave
- evaluación
