¿Qué es una situación de aprendizaje?
Una situación de aprendizaje es una propuesta didáctica que plantea al alumnado un reto o problema contextualizado y le exige movilizar de forma integrada saberes, destrezas y actitudes para resolverlo. Según los reales decretos de enseñanzas mínimas LOMLOE, son las situaciones y actividades que implican el despliegue de actuaciones asociadas a competencias clave y específicas, y que contribuyen a su adquisición. Es la unidad de trabajo competencial por excelencia.
A diferencia de una colección de actividades sueltas, la situación de aprendizaje parte de un contexto real y relevante para el alumnado y conecta de manera explícita con las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos del currículo. Por eso se ha convertido en el elemento que la inspección educativa espera encontrar en cualquier programación LOMLOE.
La situación de aprendizaje en la LOMLOE
Las situaciones de aprendizaje aparecen definidas y reguladas en los reales decretos de enseñanzas mínimas de cada etapa:
- Educación Infantil: RD 95/2022.
- Educación Primaria: RD 157/2022.
- ESO: RD 217/2022.
- Bachillerato: RD 243/2022.
En todos ellos se dedica un anexo específico a orientar su diseño. La idea de fondo es coherente con el enfoque competencial: no se aprende para acumular contenidos, sino para aplicar lo aprendido a situaciones de la vida real. Cada situación debe articular las competencias específicas del área o materia con sus criterios de evaluación (el referente para evaluar) y los saberes básicos (los contenidos), integrando además los principios del DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje) para garantizar el acceso de todo el alumnado.
Importante: en Formación Profesional el marco es distinto. La FP (Ley Orgánica 3/2022 y RD 659/2023) no trabaja con “situaciones de aprendizaje” en el sentido LOMLOE, sino por módulos profesionales, resultados de aprendizaje y, metodológicamente, mediante retos o proyectos asociados a esos resultados.
Estructura de una situación de aprendizaje
Una situación de aprendizaje completa incluye estos elementos:
- Contextualización. Marco de la propuesta: etapa, curso, área o materia, temporalización y el contexto o reto de partida que da sentido a todo.
- Conexión con el currículo. Las competencias específicas que se trabajan, sus criterios de evaluación asociados y los saberes básicos implicados. Es la columna vertebral normativa.
- Objetivos de aprendizaje. Qué se espera que el alumnado consiga, formulados de forma observable.
- Secuencia de actividades. Organizada en tres fases: inicio (activación de conocimientos previos, presentación del reto), desarrollo (actividades de construcción y aplicación) y cierre (síntesis, producto final, transferencia).
- Metodología y recursos. Principios metodológicos (aprendizaje activo, cooperativo, basado en proyectos…) y materiales necesarios.
- Atención a la diversidad y DUA. Medidas de inclusión, distintas vías de acceso, representación y expresión para todo el alumnado.
- Evaluación. Instrumentos (rúbricas, dianas, observación, portfolio) vinculados a los criterios de evaluación, y momentos de evaluación (inicial, formativa, sumativa).
Para la evaluación de la situación, las rúbricas de evaluación son el instrumento más habitual, junto a otros instrumentos de evaluación según la tarea.
Cómo diseñar una situación de aprendizaje paso a paso
- Elige un contexto o reto relevante para el alumnado, conectado con su entorno o con un problema real.
- Selecciona las competencias específicas del área o materia que ese reto permite trabajar.
- Identifica los criterios de evaluación asociados a esas competencias: serán tu referente para evaluar.
- Determina los saberes básicos que el alumnado necesita movilizar.
- Formula el producto o tarea final que evidenciará el aprendizaje.
- Diseña la secuencia de sesiones (inicio, desarrollo, cierre) graduando la dificultad.
- Incorpora el DUA y la atención a la diversidad desde el diseño, no como añadido posterior.
- Define los instrumentos de evaluación vinculados a los criterios y comparte la rúbrica con el alumnado.
Ejemplos de situaciones de aprendizaje por etapa
Infantil (2.º ciclo). “¿Quién vive en nuestro huerto?” El aula crea un pequeño huerto y los niños observan, plantan y cuidan. A través del juego y la manipulación trabajan competencias del área de Descubrimiento y exploración del entorno. La evaluación es cualitativa, mediante observación directa y registro del desarrollo, sin notas. El producto final es un mural colectivo con los seres vivos descubiertos.
Primaria (5.º). “Diseñamos la guía turística de nuestro pueblo” En equipos, el alumnado investiga lugares, redacta textos descriptivos, calcula distancias y maqueta la guía. Integra competencias específicas de Lengua, Conocimiento del Medio y Matemáticas. Se evalúa con una rúbrica analítica del texto y de la exposición oral, y con la observación del trabajo cooperativo.
ESO (3.º). “¿Es sostenible nuestro consumo de agua?” Partiendo de la factura del agua, el alumnado mide consumos, analiza datos, investiga el ciclo del agua y propone medidas de ahorro al centro. Vincula competencias específicas de Biología-Geología, Física-Química y Matemáticas. Producto final: una campaña de concienciación con cartel y datos. Evaluación mediante rúbrica e informe.
En FP, el equivalente metodológico sería un reto profesional asociado a los resultados de aprendizaje de un módulo (por ejemplo, configurar una red para un cliente ficticio), no una situación de aprendizaje LOMLOE.
Situación de aprendizaje vs. unidad didáctica
| Aspecto | Unidad didáctica (modelo previo) | Situación de aprendizaje (LOMLOE) |
|---|---|---|
| Punto de partida | Contenidos a impartir | Contexto o reto real |
| Enfoque | Transmisión de contenidos | Movilización de competencias |
| Referente de evaluación | Objetivos y contenidos | Criterios de evaluación de las competencias específicas |
| Rol del alumno | Receptor | Protagonista activo que resuelve |
| Producto | Examen o ejercicios | Producto o desempeño aplicado |
| Inclusión | Adaptaciones puntuales | DUA desde el diseño |
No son conceptos opuestos: muchas programaciones organizan los contenidos en unidades y dentro de ellas plantean una o varias situaciones de aprendizaje como motor competencial.
Errores comunes ante la inspección
- Disfrazar de situación una lista de actividades sin reto ni contexto real de partida.
- No conectar explícitamente con competencias específicas y criterios de evaluación: sin ese anclaje, la situación carece de respaldo normativo.
- Olvidar el DUA y la atención a la diversidad, o relegarlos a una frase genérica al final.
- Confundir los saberes básicos con el temario de siempre sin reformularlos en clave competencial.
- Aplicar el modelo de situación de aprendizaje a FP, donde se trabaja por resultados de aprendizaje y retos.
- Evaluar con un examen tradicional una propuesta diseñada para movilizar competencias.
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Preguntas frecuentes
¿Qué es una situación de aprendizaje en la LOMLOE?
Es una propuesta didáctica que plantea al alumnado un reto contextualizado y le exige movilizar de forma integrada saberes, destrezas y actitudes. Según los reales decretos de enseñanzas mínimas, son las situaciones y actividades que implican el despliegue de actuaciones asociadas a las competencias clave y específicas y que contribuyen a su adquisición. Es la unidad de trabajo competencial de referencia.
¿Qué elementos debe tener una situación de aprendizaje?
Contextualización (etapa, curso, área, reto), conexión con el currículo (competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos), objetivos, una secuencia de sesiones en fases de inicio, desarrollo y cierre, metodología y recursos, medidas de atención a la diversidad y DUA, y la evaluación con sus instrumentos. La conexión explícita con el currículo es el elemento que no puede faltar.
¿En qué se diferencia de una unidad didáctica?
La unidad didáctica parte de los contenidos que hay que impartir; la situación de aprendizaje parte de un reto o contexto real y se orienta a movilizar competencias. Su referente de evaluación son los criterios de evaluación de las competencias específicas, y el alumno es protagonista activo. No se excluyen: una unidad puede contener varias situaciones de aprendizaje.
¿Cómo se trabajan las situaciones de aprendizaje en Infantil?
En Educación Infantil (RD 95/2022) se diseñan a partir del juego, la experimentación y la globalización, con propuestas manipulativas y vivenciales adaptadas al desarrollo del niño. La evaluación es cualitativa, basada en la observación directa y el registro del progreso, sin calificaciones numéricas. El producto suele ser una creación colectiva más que una tarea individual evaluable con nota.
¿Se usan situaciones de aprendizaje en Formación Profesional?
No en el sentido LOMLOE. La FP (Ley Orgánica 3/2022 y RD 659/2023) se organiza por módulos profesionales y resultados de aprendizaje, no por competencias específicas ni saberes básicos. Metodológicamente, el equivalente es trabajar por retos o proyectos asociados a esos resultados de aprendizaje, evaluados mediante sus criterios de evaluación.