Es una de las dudas más repetidas en los departamentos de FP desde que la LOMLOE puso las situaciones de aprendizaje en el centro de la ESO y el Bachillerato: ¿hay que programar situaciones de aprendizaje en los módulos profesionales? La respuesta corta es que no como elemento curricular. La FP se programa por módulos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, y su norma orienta la metodología hacia proyectos y retos. Pero hay una excepción importante en el grado básico, y conviene conocer qué dice exactamente la normativa antes de decidir cómo organizar tu programación.
Qué dice la normativa de FP
La norma de la Formación Profesional no es la LOMLOE, sino la Ley Orgánica 3/2022 y el Real Decreto 659/2023. En ellas:
- La LO 3/2022 no menciona las situaciones de aprendizaje ni una sola vez.
- El RD 659/2023 solo las cita de pasada (arts. 107.2 y 123.2), en sentido genérico: habla de instrumentos de evaluación «adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje», no de un elemento que haya que programar.
- Lo que sí establece es que la metodología se base en «metodologías activas basadas en proyectos y retos» (art. 10.1) y, en grado básico, en proyectos de aprendizaje colaborativo (art. 92.1).
- El currículo básico de cada módulo son sus resultados de aprendizaje y criterios de evaluación (art. 12). No hay competencias específicas ni saberes básicos.
En las enseñanzas LOMLOE, en cambio, la situación de aprendizaje articula competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos (lo explicamos en la guía de situaciones de aprendizaje LOMLOE). Trasladar ese modelo tal cual a un módulo profesional no encaja con su currículo.
La excepción: los ámbitos del grado básico
En los ciclos de grado básico, los ámbitos de Comunicación y Ciencias Sociales y de Ciencias Aplicadas toman su currículo del anexo V del Real Decreto 217/2022, el de la ESO (RD 659/2023, art. 87.1). Es decir, esos dos ámbitos sí trabajan con competencias específicas y saberes básicos, y ahí una situación de aprendizaje al estilo LOMLOE tiene pleno sentido.
El ámbito profesional del grado básico, en cambio, se programa como el resto de la FP: por resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Un mismo grupo de FP básica puede tener, por tanto, situaciones de aprendizaje en los ámbitos generales y retos o unidades de trabajo en el profesional.
Ejemplo: situación de aprendizaje en el ámbito de Ciencias Aplicadas
«¿Cuánto nos cuesta el taller?» En un ciclo de grado básico de Mantenimiento de Vehículos, el grupo mide durante dos semanas el consumo eléctrico y de agua del taller, calcula el coste con las tarifas reales, representa los datos en gráficas y propone tres medidas de ahorro que presenta a la dirección del centro.
- Qué moviliza: competencias específicas y saberes básicos del ámbito de Ciencias Aplicadas (proporcionalidad, porcentajes, estadística, energía), tomados del currículo de la ESO que fija tu comunidad.
- Producto final: un informe con gráficas y la presentación de las medidas.
- Evaluación: por los criterios de evaluación de esas competencias específicas, con una rúbrica del informe y otra de la exposición.
- Conexión con el ámbito profesional: los datos salen del taller donde el alumnado trabaja sus RA, y el ahorro propuesto puede incorporarse al proyecto intermodular de aprendizaje colaborativo.
Es una situación de aprendizaje LOMLOE en toda regla, porque el ámbito tiene currículo de la ESO. Si el mismo encargo se planteara desde el ámbito profesional, habría que anclarlo a sus resultados de aprendizaje.
¿Lo exige tu comunidad autónoma?
Que la norma estatal no las exija no impide que una comunidad o un centro lo haga. Revisando las instrucciones de las comunidades con más oferta de FP, no hemos encontrado ninguna que obligue a incluir situaciones de aprendizaje en las programaciones de los módulos profesionales:
- La Comunitat Valenciana habla de unidades de programación y de retos.
- Canarias organiza la metodología y la defensa del proyecto intermodular en torno a retos.
- La orden de evaluación de FP de Andalucía no las menciona.
Aun así, revisa siempre las instrucciones de tu comunidad y lo que haya acordado tu departamento: son las que mandan en tu programación.
Situación de aprendizaje LOMLOE frente a reto en FP
| Aspecto | Situación de aprendizaje (LOMLOE) | Reto o proyecto en un módulo de FP |
|---|---|---|
| Referente curricular | Competencias específicas y criterios de evaluación | Resultados de aprendizaje y sus criterios de evaluación |
| Contenidos | Saberes básicos | Contenidos del módulo, orientativos |
| Punto de partida | Un problema o contexto relevante para el alumnado | Un encargo profesional realista del sector |
| Producto | Una tarea o producto final | Un producto, servicio o solución como los del puesto de trabajo |
| Alcance | Una materia o varias | Uno o varios módulos, y a menudo la empresa |
| Calificación | Por criterios de evaluación de la materia | Por RA, en la nota del módulo de 1 a 10 |
La lógica es parecida (aprender resolviendo algo real), pero el anclaje es distinto. En FP el reto sirve para demostrar resultados de aprendizaje del título, y cada evidencia tiene que poder vincularse a un criterio de evaluación concreto.
Cómo diseñar un reto profesional anclado a los RA
- Elige los RA y criterios que quieres que el reto movilice, de uno o varios módulos.
- Plantea un encargo realista, a ser posible de una empresa colaboradora o del entorno del centro.
- Define el producto final que evidenciará esos RA: una instalación, un informe, un servicio, un prototipo.
- Secuencia las fases (análisis, planificación, ejecución, verificación y presentación) dentro de tus unidades de trabajo.
- Asocia instrumentos a cada criterio: observación en taller, lista de cotejo, informe técnico, rúbrica de la presentación.
- Calcula su peso en la calificación de cada RA según lo que diga tu programación.
Si el reto conecta varios módulos, está a un paso del proyecto intermodular, que es el espacio que la norma reserva para integrar el ciclo.
Ejemplos de retos por familia profesional
- Instalaciones Eléctricas y Automáticas (grado medio). Un pequeño comercio del barrio quiere reformar su instalación de iluminación para gastar menos. El alumnado analiza la instalación, propone el nuevo esquema, lo monta en el panel de prácticas, verifica su funcionamiento y entrega la documentación técnica al «cliente».
- Gestión Administrativa (grado medio). Una empresa ficticia necesita contratar personal para la temporada de verano: el alumnado prepara la documentación de contratación, las nóminas del primer mes y las comunicaciones a la Seguridad Social.
- Educación Infantil (grado superior). Una escuela infantil de la zona pide un rincón de juego simbólico: el alumnado lo diseña, justifica sus objetivos, prepara los materiales y propone cómo observar a los niños mientras juegan.
En todos los casos, la pregunta de control es la misma: ¿qué criterio de evaluación del título evidencia cada tarea? Si quieres ver un reto desarrollado con sus RA y criterios literales, actividad por actividad, tienes un ejemplo completo de Sistemas Microinformáticos y Redes en la guía de unidad de trabajo en FP.
Y en tu programación, unidades de trabajo
En la práctica, la mayoría de departamentos de FP organizan el módulo en unidades de trabajo y plantean los retos dentro de ellas. Tienes la estructura completa en la guía de unidad de trabajo en FP y cómo encaja todo en la programación didáctica de FP.
En 4Docentes, el generador de situaciones de aprendizaje crea en FP retos completos, con sus sesiones y su rúbrica, sobre los resultados de aprendizaje y criterios de tu módulo. Y la herramienta de unidades de trabajo parte de los resultados de aprendizaje y criterios literales de tu módulo y genera las actividades, la tabla de evaluación y la recuperación, que luego puedes editar para articularlas en torno a tu reto. Tienes todas las herramientas para tu etapa en 4Docentes para profesores de FP.
Preguntas frecuentes
¿Existen las situaciones de aprendizaje en FP?
No como elemento curricular de los módulos profesionales. La Ley Orgánica 3/2022 no las menciona y el Real Decreto 659/2023 solo las cita de pasada, en sentido genérico. Los módulos se programan por resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, y la norma orienta la metodología hacia proyectos y retos.
¿Qué se usa en FP en lugar de las situaciones de aprendizaje?
Unidades de trabajo (o de programación, según la comunidad) que desarrollan los resultados de aprendizaje del módulo, y retos o proyectos que plantean un encargo profesional realista. La pieza integradora del ciclo es el proyecto intermodular.
¿En FP básica hay situaciones de aprendizaje?
En parte. Los ámbitos de Comunicación y Ciencias Sociales y de Ciencias Aplicadas toman su currículo de la ESO, con competencias específicas y saberes básicos, así que en ellos las situaciones de aprendizaje encajan. El ámbito profesional se programa por resultados de aprendizaje, como el resto de la FP.
¿Es obligatorio trabajar por retos en FP?
El Real Decreto 659/2023 orienta la metodología hacia metodologías activas basadas en proyectos y retos, pero no impone un formato concreto. Cómo se aplica lo concretan tu comunidad, tu centro y tu programación.
¿Qué diferencia hay entre un reto y el proyecto intermodular?
Un reto es una estrategia metodológica que puedes usar dentro de cualquier módulo. El proyecto intermodular es un módulo propio del ciclo, con sus horas, sus resultados de aprendizaje, su calificación y una defensa obligatoria ante el equipo docente.