¿Qué juego elegimos para el recreo? Estadística y azar en el aula
Justificación
El alumnado toma decisiones cotidianas sobre juegos y actividades compartidas. En esta situación recogerá y analizará datos reales del grupo para proponer una elección razonada, y experimentará con sucesos posibles, seguros e imposibles. La propuesta desarrolla el currículo de Matemáticas de la Comunidad de Madrid y los principios de la LOMLOE mediante tareas accesibles, cooperativas y vinculadas a la vida escolar, con alternativas de representación y respuesta para que todo el alumnado pueda participar.
Fundamentación Curricular
Se trabajan las competencias específicas 1 a 8 mediante la interpretación de una pregunta cercana, la organización y representación de datos, la resolución y comprobación de problemas, la formulación de conjeturas, el pensamiento computacional sin dispositivos, la comunicación matemática, la autonomía y la cooperación. Se vinculan los criterios 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 7.1, 7.2, 8.1 y 8.2 con la recogida, clasificación y frecuencia absoluta de datos, la moda, la lectura y creación de pictogramas y diagramas de barras, la comparación de conjuntos de datos, la formulación de conjeturas, la probabilidad intuitiva y la distinción entre posible, probable e imposible. Se incorporan patrones y algoritmos sencillos, así como el respeto a las diferencias y la valoración del esfuerzo y de las matemáticas en la vida cotidiana.
Metodología
Se parte de una pregunta auténtica del grupo y se avanza desde la predicción y la recogida de datos hasta su análisis, representación y comunicación. El aprendizaje cooperativo se organiza con roles rotatorios y responsabilidades claras. Se combinan conversación matemática, encuesta oral o con papeletas, manipulativos, esquemas y resolución guiada de problemas. El alumnado compara estrategias, comprueba resultados y revisa sus conclusiones. El pensamiento computacional se aborda ordenando instrucciones y detectando patrones sin dispositivos. La herramienta tecnológica no es necesaria: si el docente utiliza una pantalla para mostrar un ejemplo, el mismo contenido se ofrece en papel o en la pizarra.
Producto Final
Panel de datos y azar: elegimos el juego
Cada equipo elaborará un panel en papel para responder qué juego o actividad prefiere el grupo. Incluirá la pregunta de estudio, una representación de los datos recogidos, una tabla sencilla de frecuencias, la moda, la comparación de dos conjuntos de datos, una conclusión razonada y una propuesta breve de experimento de azar con sucesos seguros, posibles o imposibles. En la primera sesión se acuerdan la pregunta y el procedimiento de recogida. En la segunda se clasifican los datos y se calcula la frecuencia y la moda. En la tercera se construyen y comparan gráficos. En la cuarta se realizan el experimento de azar y la secuencia de instrucciones. En la quinta se revisa y presenta el panel a la clase y, si resulta adecuado, a otro grupo del centro. Se evalúa con la rúbrica general, que concreta los criterios curriculares y valora la corrección matemática, la interpretación, la comunicación y el trabajo compartido.
Atención a la Diversidad
Se aplican principios DUA ofreciendo información oral, visual, manipulativa y escrita, con ejemplos resueltos y vocabulario acompañado de imágenes. El alumnado puede expresar sus ideas mediante explicaciones orales, dibujos, símbolos, tablas o textos breves. Se ofrecen elección de tareas, roles cooperativos y retos graduados. Para la alumna con un nivel de competencia curricular de 2.º de Educación Primaria, se priorizan datos y cantidades reducidas, pictogramas con correspondencia uno a uno, plantillas parcialmente completadas, material concreto, consignas breves por pasos, modelado, tiempo adicional y apoyo de una pareja o del docente. Se mantienen los objetivos de participación y comunicación, ajustando la complejidad y el grado de ayuda. Se coordinan, cuando proceda, las medidas específicas con los profesionales de apoyo y el plan individual correspondiente.
Instrumentos de Evaluación
La evaluación será continua y formativa, basada en la observación del trabajo, el diálogo matemático, las producciones parciales y el panel final. Todas estas evidencias se registran y valoran mediante la rúbrica general, que concreta los 17 criterios curriculares seleccionados y describe los niveles de logro. Se ofrecerá retroalimentación durante el proceso para que los equipos comprueben los cálculos, revisen sus representaciones y mejoren sus conclusiones. La autoevaluación y la valoración entre iguales se realizarán como conversación guiada con los mismos descriptores de la rúbrica, sin generar instrumentos independientes.
Recursos y Materiales
Papel, tarjetas de respuesta, lápices, rotuladores, regla, cartulinas, notas adhesivas, fichas o cubos para representar frecuencias, tarjetas con nombres o dibujos de juegos, bolsa opaca y fichas de colores para los experimentos de azar, plantillas de tablas y gráficos con apoyos graduados. Espacio habitual del aula y zona de exposición de los paneles. Puede utilizarse la pizarra del aula y, si ya está disponible, la pantalla del docente para mostrar un ejemplo, siempre con una alternativa impresa o dibujada equivalente. No se requiere ningún dispositivo del alumnado.
Conexiones Interdisciplinares
Lengua, al formular preguntas y comunicar conclusiones. Educación Física, al tratar juegos y actividades de recreo. Educación en Valores, al escuchar preferencias diversas, repartir responsabilidades y rechazar respuestas discriminatorias. Y competencia digital, mediante la lectura crítica de representaciones de datos y el pensamiento computacional desenchufado, sin uso necesario de dispositivos.
Recursos de Gamificación
- La bolsa de las posibilidades (juego): En equipos, extraen fichas de una bolsa, registran los resultados y comparan lo observado con sus predicciones. Clasifican sucesos como posibles, seguros o imposibles y argumentan si son más o menos probables.
Rúbrica General
| Criterio | Insuficiente | Suficiente | Bien | Notable | Sobresaliente |
|---|---|---|---|---|---|
| 1.1. Interpreta la pregunta y la información del problema mediante explicación verbal o representación gráfica. | No identifica qué se pregunta ni reconoce los datos relevantes, incluso con ayuda. | Identifica parcialmente la pregunta o los datos con apoyo frecuente. | Comprende la pregunta principal y localiza la mayoría de los datos con alguna ayuda. | Interpreta la pregunta y los datos relevantes con autonomía y una representación adecuada. | Interpreta toda la información con precisión, elige una representación clara y justifica qué datos necesita. |
| 1.2. Representa matemáticamente la situación con esquemas, tablas o diagramas. | No logra organizar los datos en una representación comprensible. | Representa algunos datos, pero presenta omisiones o correspondencias confusas pese a la ayuda. | Organiza los datos principales en una tabla o esquema comprensible, con algún error menor. | Construye una representación ordenada y adecuada que facilita la resolución. | Selecciona y construye una representación precisa, completa y especialmente útil para analizar la situación. |
| 2.1. Compara estrategias de resolución de forma pautada. | No reconoce las estrategias propuestas ni puede compararlas. | Distingue alguna estrategia solo con guía continua y sin señalar diferencias relevantes. | Compara dos estrategias con apoyo y reconoce una diferencia pertinente. | Compara las estrategias y explica cuál resulta más adecuada para la tarea. | Compara con claridad su eficacia y justifica la elección con argumentos matemáticos y contextuales. |
| 2.2. Obtiene soluciones mediante una estrategia conocida. | No obtiene una solución ni aplica una estrategia pertinente. | Avanza en la resolución con ayuda constante, pero la respuesta queda incompleta o incorrecta. | Aplica una estrategia conocida y obtiene una solución mayoritariamente correcta con alguna orientación. | Resuelve correctamente mediante una estrategia adecuada y ordenada. | Resuelve con autonomía, organiza los pasos con precisión y considera más de una solución cuando procede. |
| 2.3. Comprueba la corrección matemática y la coherencia contextual de la solución. | No comprueba los resultados y acepta respuestas incoherentes. | Revisa algún resultado con ayuda, pero no detecta errores relevantes. | Comprueba los cálculos principales y valora de forma básica si la respuesta tiene sentido. | Verifica los resultados y explica su coherencia con la situación. | Comprueba con un procedimiento pertinente, corrige posibles errores y justifica plenamente la respuesta en contexto. |
| 3.1. Analiza conjeturas sencillas identificando patrones, propiedades y relaciones. | No identifica patrones ni expresa una conjetura relacionada con los datos. | Propone una conjetura poco relacionada o la identifica solo con ayuda continua. | Reconoce un patrón sencillo y formula una conjetura comprensible con alguna orientación. | Formula una conjetura pertinente y la apoya en patrones o relaciones observadas. | Analiza la conjetura, la contrasta con los datos y explica sus límites con claridad. |
| 3.2. Propone ejemplos de situaciones cotidianas que pueden resolverse matemáticamente. | No aporta un ejemplo relacionado con una situación cotidiana. | Aporta un ejemplo poco claro o no explica qué aspecto podría resolverse matemáticamente. | Propone un ejemplo cotidiano e identifica una pregunta matemática sencilla. | Propone un ejemplo pertinente y explica qué datos o procedimientos permitirían resolverlo. | Propone un ejemplo bien contextualizado, formula una pregunta precisa y anticipa cómo abordarla. |
| 4.1. Ordena y aplica una secuencia de pasos o un algoritmo sencillo para organizar una tarea. | No sigue ni ordena los pasos de la rutina, incluso con apoyos. | Sigue algunos pasos con guía constante y pierde el orden en varios momentos. | Aplica la secuencia sencilla con apoyos puntuales y corrige algún paso. | Ordena y ejecuta la secuencia con autonomía, identificando patrones o repeticiones. | Crea o modifica una secuencia clara, anticipa resultados y explica cómo corregir un paso inadecuado. |
| 4.2. Emplea una herramienta tecnológica adecuada cuando está disponible y valora su utilidad con una alternativa analógica equivalente. | No reconoce la finalidad de la herramienta mostrada ni puede interpretar la información con apoyo alternativo. | Interpreta parcialmente la información con guía frecuente y no explica la utilidad de la herramienta. | Comprende la información presentada y reconoce, con apoyo, que la herramienta puede facilitar la lectura. | Interpreta correctamente la información y explica cuándo resulta útil, recurriendo también a la representación en papel. | Valora críticamente la utilidad y los límites de la herramienta, interpreta la información y compara con precisión la alternativa analógica. |
| 5.1. Relaciona elementos matemáticos y aplica conocimientos y experiencias propios. | No establece conexiones entre los datos, las representaciones y sus conocimientos previos. | Establece una conexión aislada solo con ayuda frecuente. | Relaciona algunos datos o representaciones con conocimientos previos de forma comprensible. | Conecta datos, gráficos, frecuencias y experiencias para apoyar una conclusión. | Integra con precisión varios elementos matemáticos y experiencias propias para justificar su decisión. |
| 5.2. Interpreta la presencia de las matemáticas en situaciones cotidianas. | No reconoce qué matemáticas intervienen en la situación cotidiana. | Reconoce algún dato numérico, pero no explica su relación con la decisión. | Identifica que los datos y gráficos ayudan a responder una pregunta cotidiana. | Explica cómo el análisis matemático apoya una decisión contextualizada. | Interpreta con claridad el valor y los límites de los datos para tomar una decisión cotidiana razonada. |
| 6.1. Reconoce y comprende vocabulario y lenguaje matemático sencillo en distintos formatos. | No comprende los términos o símbolos básicos utilizados en tablas, gráficos y situaciones de azar. | Reconoce algunos términos con ayuda, pero los confunde al interpretar la información. | Comprende la mayoría del vocabulario básico y lee la información principal con apoyo ocasional. | Interpreta correctamente tablas, gráficos y términos como frecuencia, moda, posible y probable. | Interpreta con precisión distintos formatos y utiliza el vocabulario específico de manera adecuada. |
| 6.2. Explica procedimientos, ideas matemáticas y resultados usando lenguaje sencillo y distintas formas de representación. | No comunica los pasos ni los resultados de forma comprensible, incluso con apoyos. | Comunica fragmentos del proceso con ayuda frecuente y escasa relación entre pasos y resultado. | Explica los pasos principales y el resultado con lenguaje sencillo, con alguna omisión. | Expone un proceso ordenado, usa vocabulario matemático básico y relaciona el resultado con la pregunta. | Explica con claridad y precisión el razonamiento, utiliza representaciones pertinentes y responde a preguntas. |
| 7.1. Reconoce sus destrezas al afrontar retos y pide ayuda cuando la necesita. | Abandona la tarea o no identifica cuándo necesita ayuda. | Participa de forma irregular y necesita que otras personas indiquen cuándo pedir ayuda. | Reconoce algún avance y solicita ayuda adecuada con recordatorios. | Identifica sus fortalezas y dificultades, persevera y pide ayuda de manera ajustada. | Valora con autonomía sus estrategias, regula la ayuda que necesita y explica sus avances. |
| 7.2. Muestra esfuerzo y flexibilidad, y utiliza el error para mejorar. | Evita los retos y no revisa el trabajo tras detectar un error. | Mantiene el esfuerzo por poco tiempo y acepta revisar solo con apoyo continuo. | Prueba alguna alternativa y corrige errores con orientación. | Persevera, cambia de estrategia cuando conviene y aprovecha los errores para revisar. | Mantiene una actitud constante y flexible, analiza el error y explica qué ha aprendido de él. |
| 8.1. Colabora de forma activa y respetuosa, escucha y resuelve desacuerdos pacíficamente. | Dificulta el trabajo compartido o no respeta las intervenciones de otras personas. | Participa de manera irregular y necesita intervención frecuente para escuchar o respetar turnos. | Colabora y escucha en la mayoría de las ocasiones, con recordatorios puntuales. | Participa respetuosamente, escucha las ideas del equipo y contribuye a resolver desacuerdos. | Favorece la participación equitativa, integra opiniones diferentes y ayuda a resolver conflictos de forma dialogada. |
| 8.2. Asume y respeta responsabilidades y participa en el reparto de tareas. | No asume la tarea acordada ni contribuye al objetivo común. | Completa parte de la tarea solo con seguimiento continuo y no respeta siempre los acuerdos. | Cumple la tarea asignada con recordatorios y contribuye al resultado del equipo. | Asume su responsabilidad, respeta los acuerdos y ayuda a completar el producto común. | Cumple y organiza su responsabilidad con autonomía, facilita un reparto equitativo y contribuye a que el equipo alcance el objetivo. |
Sesión 1: Una pregunta para decidir
Duración: 45 minutos
Objetivos
Plantear una pregunta sobre las preferencias de juego, interpretar qué información se necesita y acordar cómo recogerla. Se ofrecen ejemplos orales y visuales, respuesta mediante dibujo, palabra o elección de tarjeta y posibilidad de elegir el juego que se estudiará.
Criterios de evaluación
1.1., 1.2., 3.2., 6.2., 8.1., 8.2.
Actividades de Inicio (~10 min)
Duración: 10 minutos.
El docente plantea la situación: «En el recreo no siempre elegimos el mismo juego. ¿Cómo podríamos saber cuál prefiere la clase?». Muestra tarjetas o dibujos de juegos conocidos y recoge algunas respuestas espontáneas, sin contar todavía los votos. El alumnado puede responder hablando, señalando una tarjeta, diciendo una palabra o haciendo un dibujo.
En conversación guiada, recuerdan cómo han decidido otras veces qué hacer en grupo y qué información necesitarían para elegir basándose en las preferencias de la clase. El docente presenta el objetivo: formular una pregunta clara y acordar cómo recoger las respuestas. Se anticipa que la información obtenida formará parte del panel «Elegimos el juego» que se completará en las sesiones siguientes.
Actividades de Desarrollo (~35 min)
Duración: 30 minutos.
Elegimos qué queremos averiguar, 8 minutos. En equipos pequeños, el alumnado observa tarjetas con opciones de juego. Cada equipo propone oralmente o con apoyo visual una pregunta de estudio, por ejemplo: «¿Qué juego prefieres para el recreo?». Comparan preguntas que permitan recoger una preferencia con otras que no respondan a lo que el grupo necesita saber. Cada estudiante puede proponer un juego o elegir entre las tarjetas. El equipo comparte su propuesta con la clase.
Acordamos una pregunta común, 8 minutos. Con ayuda del docente, la clase elige una pregunta comprensible y concreta. Se comprueba entre todos que cada persona pueda dar una respuesta y que se pregunte por una sola preferencia. El docente escribe la pregunta acordada en una hoja que se incorporará al panel final. Se pueden añadir dibujos junto a las palabras para hacerla accesible.
Diseñamos el procedimiento de recogida, 10 minutos. La clase ordena oralmente y con tarjetas los pasos de la encuesta: presentar la pregunta, escuchar o recibir una respuesta de cada compañero, registrar cada respuesta una sola vez y comprobar que nadie quede sin participar. Comparan dos formas analógicas de responder, decir la opción en voz alta mientras una persona registra, o colocar una papeleta en la categoría elegida. Acuerdan una opción para la siguiente sesión y concretan quiénes asumirán, con roles rotatorios, la lectura de la pregunta, la entrega o recogida de papeletas y la comprobación de participación. No se recogen todavía los datos.
Dejamos preparado el registro, 4 minutos. Cada equipo realiza un esquema sencillo del procedimiento con dibujos, palabras o tarjetas ordenadas. El docente reúne los acuerdos: pregunta de estudio, opciones de juego y forma de recoger una respuesta por persona. Esta hoja será la primera parte del panel final y la guía para recoger los datos en la sesión 2.
Actividades de Cierre (~10 min)
Duración: 5 minutos.
La clase repasa la pregunta acordada y explica qué información permitirá conocer. Entre todos, dicen los pasos de la recogida en el orden acordado. Cada estudiante realiza una autoevaluación rápida señalando una de tres tarjetas: «Lo entiendo y puedo explicarlo», «Necesito un ejemplo más» o «Necesito ayuda». También puede expresarlo oralmente o mediante un gesto. El docente anticipa que en la siguiente sesión utilizarán el procedimiento para recoger y clasificar las respuestas.
Recursos
Tarjetas con dibujos y nombres de juegos conocidos por el grupo, hojas y lápices, tarjetas para ordenar los pasos, papeletas de muestra, cartulina o papel para registrar la pregunta y el procedimiento que se incorporarán al panel final. Pizarra y tiza o rotulador para anotar las propuestas. No se necesitan dispositivos del alumnado.
Atención a la Diversidad (DUA)
Representación: presentar la pregunta oralmente y por escrito, acompañarla con imágenes de juegos y modelar un ejemplo de respuesta. Explicar cada paso por separado y dejar visibles las tarjetas con la secuencia.
Acción y expresión: permitir que el alumnado proponga y responda hablando, señalando, eligiendo una tarjeta, dibujando o escribiendo una palabra. Facilitar tarjetas con opciones visuales y una plantilla con espacios para ordenar los pasos.
Implicación: ofrecer elección entre juegos para los ejemplos, asignar roles breves y rotatorios, dar tiempo de espera antes de pedir respuestas y aceptar propuestas distintas sin descalificarlas. Anticipar que en esta sesión se acuerda el procedimiento, pero aún no se cuentan votos.
Para la alumna con NCC de 2.º curso de Educación Primaria, ofrecer un conjunto reducido de tarjetas ilustradas, leer la pregunta en voz alta y comprobar su comprensión con una elección entre dos opciones. Puede aportar su preferencia señalando o nombrando una tarjeta y ordenar con apoyo visual tres pasos del procedimiento. Trabaja con una compañera de referencia y participa en un rol concreto, como elegir la tarjeta de la pregunta o comprobar que las imágenes se entienden. Su aportación queda incluida en el acuerdo común.
Competencia Digital
Se trabaja sin dispositivos del alumnado mediante pensamiento computacional desenchufado: la clase ordena instrucciones paso a paso, comprueba si falta algún paso y acuerda una secuencia común para recoger las respuestas. También se conversa sobre la importancia de registrar una respuesta por persona y no cambiar los datos para que el resultado represente fielmente las preferencias del grupo. No se emplean aplicaciones ni se necesita una pantalla.
Rúbrica de la Sesión
| Criterio | Insuficiente | Suficiente | Bien | Notable | Sobresaliente |
|---|---|---|---|---|---|
| Interpreta la situación y comprende qué información se necesita para conocer las preferencias de juego. | No identifica qué se quiere averiguar, incluso con apoyos, y sus respuestas no se relacionan con la pregunta. | Reconoce que se pregunta por un juego, pero necesita guía frecuente para explicar qué información se busca. | Comprende la pregunta y señala qué preferencia se quiere conocer, con alguna aclaración puntual. | Explica con claridad qué información aportará la pregunta y la relaciona con la decisión del grupo. | Interpreta la situación con autonomía, explica qué información se necesita y comprueba que la pregunta permita obtenerla. |
| Contribuye a formular la pregunta de estudio y a representar el procedimiento de recogida. | No aporta una propuesta relacionada ni logra ordenar los pasos con los apoyos ofrecidos. | Aporta una opción o reconoce algún paso, pero necesita ayuda continua para participar en el esquema. | Propone o selecciona una pregunta pertinente y representa u ordena la mayoría de los pasos con apoyos puntuales. | Contribuye a formular una pregunta clara y representa en orden los pasos acordados con poca ayuda. | Propone una pregunta precisa y representa de forma autónoma y completa un procedimiento ordenado y comprensible. |
| Explica sus ideas y participa en el acuerdo respetando las aportaciones del equipo. | No comunica su propuesta de forma comprensible ni respeta los turnos, incluso con recordatorios. | Comunica una idea con ayuda y participa de manera irregular, necesitando varios recordatorios para escuchar o esperar su turno. | Expresa o selecciona una propuesta y escucha a los demás con algún recordatorio. | Explica su propuesta de forma comprensible, escucha y colabora respetando los turnos y el acuerdo. | Explica y justifica su aportación, escucha activamente y ayuda a alcanzar un acuerdo inclusivo con respeto. |
Sesión 2: Ordenamos las preferencias
Duración: 45 minutos
Objetivos
Clasificar las respuestas, registrar frecuencias absolutas e identificar la moda. Se modela con fichas y tabla visible, se permite explicar oralmente o manipular datos y se asignan roles cooperativos elegibles.
Criterios de evaluación
1.1., 1.2., 2.3., 6.1., 6.2., 8.1., 8.2.
Actividades de Inicio (~10 min)
Duración: 10 minutos. El docente recupera las papeletas o el registro de preferencias acordado en la sesión anterior y plantea: «¿Cómo podemos saber qué juego ha recibido más votos sin contar dos veces ni dejar ninguno fuera?». El alumnado recuerda la pregunta de estudio y propone maneras de ordenar las respuestas. Se muestran fichas con las opciones elegidas y una tabla grande con las columnas «Juego», «Marcas de recuento» y «Frecuencia absoluta». Se aclara que la frecuencia absoluta indica cuántas respuestas hay en cada categoría y que la moda es la opción con más respuestas. Objetivo visible: clasificar todas las respuestas, completar las frecuencias y localizar la moda.
Actividades de Desarrollo (~35 min)
Duración: 30 minutos. 1. Modelado guiado, 7 minutos. El docente toma unas pocas respuestas de la recogida real y coloca cada ficha bajo el nombre del juego correspondiente. Cuenta en voz alta, agrupando las marcas de recuento de cinco en cinco cuando sea adecuado. Completa la fila correspondiente de la tabla y verbaliza cómo comprueba que no ha omitido ni repetido respuestas. 2. Clasificación cooperativa, 12 minutos. En equipos, el alumnado ordena las papeletas o fichas de la encuesta de la sesión anterior en categorías, una por juego. Los roles son elegibles y rotatorios: organizador de fichas, contador, registrador de marcas y portavoz o comprobador. Quien prefiera puede asumir un rol manipulativo, oral o de registro. El equipo cuenta cada categoría y registra su frecuencia absoluta en una copia de la tabla. 3. Comprobación y moda, 8 minutos. Cada equipo contrasta el total de frecuencias con el número de respuestas recogidas. Si no coinciden, revisa el recuento entre compañeros. Rodea la frecuencia mayor y escribe o dicta: «La moda es ___, porque obtuvo ___ respuestas, más que las demás opciones». Si hay empate en la frecuencia más alta, se registra que hay más de una opción modal. 4. Aportación al producto final, 3 minutos. Cada equipo pasa a limpio en papel la tabla de frecuencias y deja señalada la moda para incorporarlas al «Panel de datos y azar: elegimos el juego». La sesión prepara la parte de clasificación, tabla y moda, todavía no los gráficos.
Actividades de Cierre (~10 min)
Duración: 5 minutos. Cada equipo comparte la opción modal y una comprobación que haya utilizado. El grupo repasa las ideas clave: cada respuesta se cuenta una vez, la frecuencia absoluta indica el número de respuestas y la moda es el dato más frecuente. Autoevaluación rápida con tres opciones visuales, «lo hago con autonomía», «lo hago con una comprobación» o «necesito más ayuda», para valorar si cada alumno puede clasificar, registrar frecuencias e identificar la moda. Se anticipa que en la próxima sesión representarán y compararán los datos mediante gráficos.
Recursos
Papeletas o registro de preferencias recogido en la sesión anterior, fichas o tarjetas manipulables para representar cada respuesta, tarjetas con los nombres y dibujos de los juegos, tabla de frecuencias en tamaño grande para modelar, copias de la tabla para los equipos, lápices, rotuladores, papel para pasar a limpio la tabla del panel y apoyos visuales para los roles y la autoevaluación. No se requieren dispositivos del alumnado.
Atención a la Diversidad (DUA)
Representación: presentar las categorías con palabra e imagen, mostrar la tabla ampliada y modelar el recuento con fichas visibles y marcas. Dar las instrucciones en pasos cortos y mantener a la vista la secuencia «clasificar, contar, registrar, comprobar, buscar la frecuencia mayor». Acción y expresión: permitir clasificar moviendo fichas, señalar, dictar la frecuencia o explicarla oralmente, además de escribir. Ofrecer tabla parcialmente preparada y marcas de recuento para completar. Implicación: ofrecer elección de rol y permitir cambiarlo, distribuir tareas breves, proponer comprobación por parejas y valorar explícitamente el error como oportunidad para revisar. Para la alumna con NCC de 2.º de Educación Primaria, mantener la misma pregunta y participar en el equipo con un conjunto reducido de tarjetas o con una categoría cada vez, apoyada por imágenes y un modelo de correspondencia uno a uno. Contar con fichas hasta cantidades manejables, marcar cada respuesta contada y completar una tabla simplificada de dos columnas, «juego» y «cuántas», con acompañamiento del docente o de una compañera. Puede demostrar la moda señalando la pila más alta o completar oralmente «hay más de ___».
Competencia Digital
Se trabaja sin dispositivos mediante una secuencia ordenada de acciones, clasificar, contar, registrar y comprobar, que introduce pensamiento computacional desenchufado y ayuda a seguir un procedimiento sin saltarse pasos. El alumnado contrasta los recuentos con las papeletas originales y con el total de respuestas, practicando una lectura crítica de los datos: la conclusión debe basarse en el registro, no en una impresión o preferencia personal. No se usan aplicaciones ni recursos digitales del alumnado.
Rúbrica de la Sesión
| Criterio | Insuficiente | Suficiente | Bien | Notable | Sobresaliente |
|---|---|---|---|---|---|
| Clasifica las respuestas y registra la frecuencia absoluta en la tabla. | Clasifica de forma incorrecta gran parte de las respuestas y no registra frecuencias fiables, incluso con ayuda. | Clasifica algunas respuestas correctamente y completa parte de la tabla con apoyo frecuente. | Clasifica la mayoría de las respuestas y registra frecuencias generalmente correctas, con alguna omisión o corrección. | Clasifica todas o casi todas las respuestas y registra correctamente las frecuencias, con una comprobación puntual. | Clasifica todas las respuestas sin duplicados ni omisiones, registra cada frecuencia correctamente y verifica el recuento de forma autónoma. |
| Identifica la moda y justifica la respuesta con los datos. | No identifica la opción con mayor frecuencia ni relaciona su respuesta con la tabla. | Identifica la moda con ayuda, pero su explicación no se apoya claramente en la frecuencia. | Identifica correctamente la moda y ofrece una justificación sencilla, aunque incompleta. | Identifica la moda y la justifica comparando las frecuencias de la tabla. | Identifica la moda, explica con claridad por qué es la frecuencia mayor y reconoce correctamente un posible empate. |
| Comprueba la coherencia del recuento y comunica el procedimiento. | No participa en la comprobación y no logra comunicar los pasos realizados. | Participa con ayuda en alguna comprobación y comunica una parte del procedimiento. | Comprueba el recuento con una estrategia conocida y explica los pasos principales de forma comprensible. | Contrasta el total con las respuestas recogidas y comunica con claridad cómo ha revisado los datos. | Verifica de forma autónoma que cada respuesta se cuenta una vez, detecta o previene errores y explica el procedimiento con vocabulario matemático adecuado. |
| Colabora y asume una responsabilidad dentro del equipo. | No asume su tarea o dificulta la participación respetuosa del equipo, incluso con recordatorios. | Realiza parte de su tarea con apoyo frecuente y necesita recordatorios para escuchar o respetar turnos. | Cumple su rol y participa respetando generalmente las aportaciones de sus compañeros. | Cumple su responsabilidad, escucha y ayuda a que el equipo complete la tabla de manera coordinada. | Asume su rol con autonomía, facilita la participación equitativa y contribuye a resolver desacuerdos mediante la revisión de los datos. |
Sesión 3: Los datos se convierten en gráficos
Duración: 45 minutos
Objetivos
Representar los resultados con pictograma o diagrama de barras, leerlos y comparar dos conjuntos de datos. Se proporcionan modelos y plantillas, elección del formato y comparación en parejas con preguntas graduadas.
Criterios de evaluación
1.1., 1.2., 2.1., 2.3., 5.1., 6.1., 6.2., 8.1., 8.2.
Actividades de Inicio (~10 min)
Duración: 10 minutos. El docente muestra en la pizarra la tabla de frecuencias y la moda elaboradas en la sesión anterior. El grupo recuerda qué juego recibió más votos y cómo se comprobó. A continuación, el docente presenta dos modelos en papel, un pictograma y un diagrama de barras, hechos con los mismos datos. El alumnado los observa y comenta qué información se reconoce con más facilidad y qué elementos permiten leerlos, como el título, las categorías, la escala y las barras o símbolos. Se explicita el propósito: representar los resultados y comparar dos conjuntos de datos para preparar el panel «Panel de datos y azar: elegimos el juego».
Actividades de Desarrollo (~35 min)
Duración: 30 minutos. 1. Modelado guiado, 5 minutos. Con los datos de la encuesta del grupo, el docente repasa cómo trasladar las frecuencias a una representación. Comprueba con el alumnado que cada categoría coincide con la tabla y que los símbolos del pictograma tienen una clave clara o que las barras del diagrama parten de cero y tienen alturas acordes con los datos. 2. Construcción del gráfico, 15 minutos. En los equipos y con roles rotatorios, el alumnado elige entre una plantilla de pictograma y una de diagrama de barras. Completa título, categorías, escala o clave y representa las frecuencias de la sesión anterior. Un compañero verifica cada dato comparándolo con la tabla, y quien registra incorpora las correcciones acordadas. El gráfico se conservará para el panel final. 3. Lectura y comparación por parejas, 10 minutos. Cada pareja recibe o consulta dos conjuntos de datos en papel: los resultados de la encuesta del grupo y un segundo conjunto breve preparado por el docente con preferencias de otro grupo o una situación ficticia claramente identificada. Responde oralmente o por escrito a preguntas graduadas: «¿Qué categoría tiene más o menos votos?», «¿Cuántos votos de diferencia hay entre estas dos categorías?» y «¿Qué conclusión puedes justificar comparando ambos conjuntos?». Las respuestas se contrastan con las tablas y los gráficos. El equipo añade al borrador del panel una comparación breve, basada en los datos y sin confundir el segundo conjunto con los resultados reales de la clase.
Actividades de Cierre (~10 min)
Duración: 5 minutos. Dos equipos muestran su representación y explican una decisión tomada, por ejemplo, la elección de escala o formato. La clase comprueba si el gráfico coincide con la tabla y propone una lectura o comparación respaldada por los datos. Cada alumno completa una autoevaluación breve: «He podido leer…», «He comprobado…» y «Necesito practicar…». Se guarda el gráfico y la comparación para incorporarlos al panel en la sesión de revisión y presentación.
Recursos
Tabla de frecuencias y moda de la sesión anterior, modelos impresos de pictograma y diagrama de barras, plantillas en papel de ambos formatos, lápices, regla, lápices de colores, tarjetas o hoja con el segundo conjunto de datos claramente identificado, preguntas graduadas y borrador del panel de equipo. Pizarra para el modelado común.
Atención a la Diversidad (DUA)
Representación: ofrecer los datos simultáneamente en tabla, texto oral y tarjetas con nombre de categoría y cantidad. Usar modelos terminados, ejemplos con colores consistentes y plantillas con ejes y categorías ya rotulados. Expresión y acción: permitir elegir pictograma o diagrama de barras, responder a las comparaciones oralmente, señalando, escribiendo frases breves o completando marcos como «En ___ hay ___ más que en ___». Facilitar regla, marcas de escala y una lista de comprobación visual. Implicación: asignar roles rotatorios y acotados, permitir elegir una tarea dentro del equipo y graduar las preguntas desde la lectura directa hasta la conclusión justificada. Para la alumna con NCC de 2.º de Educación Primaria, trabajar con una selección reducida de categorías y cantidades pequeñas, hasta 10, con correspondencia uno a uno entre dato y casilla o símbolo. Ofrecer pictograma con clave de un símbolo por voto, tarjetas manipulables, plantilla parcialmente completada y apoyo de una compañera o del docente. Su aportación será representar y leer al menos una categoría, y comparar cuál tiene más o menos, con apoyo visual y verbal, dentro del mismo producto del equipo.
Competencia Digital
Se trabaja sin dispositivos del alumnado. El grupo revisa críticamente que el gráfico represente los datos recogidos y que el segundo conjunto esté identificado como procedente de otro grupo o como ejemplo, para no presentar información ficticia como real. El modelado se realiza en la pizarra y puede explicitar que los gráficos impresos son formas de comunicar datos que deben leerse atendiendo al título, las categorías y la escala. No se incorporan aplicaciones ni plataformas.
Rúbrica de la Sesión
| Criterio | Insuficiente | Suficiente | Bien | Notable | Sobresaliente |
|---|---|---|---|---|---|
| Representa las frecuencias de la tabla en un pictograma o diagrama de barras. | Representa pocos datos o los sitúa sin correspondencia con la tabla, incluso con ayuda. | Representa parte de los datos correctamente con guía frecuente, aunque mantiene errores que dificultan la lectura. | Representa la mayoría de las frecuencias correctamente y deja un error menor que no impide interpretar el gráfico. | Representa correctamente las frecuencias, con título y categorías legibles, y solo requiere una revisión puntual. | Representa todos los datos con precisión, completa los elementos necesarios del gráfico y comprueba de forma autónoma su correspondencia con la tabla. |
| Lee y compara dos conjuntos de datos usando información del gráfico. | No identifica qué muestran los datos ni establece una comparación comprensible, aun con apoyo. | Identifica algún dato directo, pero la comparación es incompleta o contiene errores importantes. | Lee correctamente datos principales y establece una comparación sencilla, con alguna imprecisión menor. | Compara correctamente categorías o cantidades y responde a las preguntas graduadas con escasa ayuda. | Compara ambos conjuntos con precisión, distingue sus procedencias y justifica la conclusión con datos concretos. |
| Comprueba la coherencia matemática y comunica el proceso y los resultados. | No explica qué ha representado ni detecta discrepancias entre el gráfico y la tabla. | Explica algún paso con apoyo, pero no comprueba de forma eficaz la correspondencia de los datos. | Describe los pasos principales y revisa algunos datos, aunque necesita ayuda para corregir una discrepancia. | Explica con vocabulario matemático sencillo cómo construyó el gráfico y comprueba que coincide con la tabla. | Explica y verifica con claridad la representación, identifica y corrige errores y justifica sus lecturas con los datos. |
| Colabora en el equipo y asume la responsabilidad asignada. | No participa en la tarea compartida o dificulta el trabajo del equipo, incluso tras recibir apoyo. | Participa de forma irregular y necesita recordatorios continuos para respetar el turno o cumplir su rol. | Cumple su rol la mayor parte del tiempo y escucha a sus compañeros con algún recordatorio. | Cumple su responsabilidad, escucha y contribuye respetuosamente a las decisiones del equipo. | Cumple su rol con autonomía, facilita la participación de los demás y contribuye a resolver desacuerdos con respeto. |
Sesión 4: Azar, patrones e instrucciones
Duración: 45 minutos
Objetivos
Distinguir sucesos seguros, posibles e imposibles, comparar intuitivamente probabilidades y escribir una secuencia de instrucciones para el experimento. Se usan fichas y tarjetas, respuestas mediante palabras o símbolos y elección entre distintos retos graduados.
Criterios de evaluación
1.1., 1.2., 2.2., 2.3., 3.1., 4.1., 6.1., 6.2., 7.2., 8.1., 8.2.
Actividades de Inicio (~10 min)
Duración: 10 minutos. El docente presenta una bolsa opaca con fichas de dos colores y plantea tres afirmaciones sobre una extracción: «Saldrá una ficha», «Saldrá una ficha roja» y «Saldrá una ficha azul» (la bolsa contiene fichas rojas, pero ninguna azul). El alumnado responde levantando una tarjeta con los símbolos ✓, ? o ✗, que representan sucesos seguros, posibles e imposibles. Se escuchan algunas justificaciones y se aclara que posible no significa que vaya a ocurrir con seguridad. Se recuperan las ideas previas con preguntas breves: «¿Qué tendría que haber en la bolsa para que salir rojo fuera seguro?» y «¿Puede ser posible algo que no ocurra en una extracción?» El propósito es distinguir los tres tipos de suceso y preparar, en equipo, las instrucciones del experimento de azar que se incorporará al panel final.
Actividades de Desarrollo (~35 min)
Duración: 30 minutos. 1. Clasificación de sucesos, 10 minutos. En equipos con roles rotatorios de lector, responsable de materiales, secretario y portavoz, el alumnado recibe tarjetas con situaciones referidas a una bolsa de fichas de dos colores. Clasifica cada suceso como seguro, posible o imposible y lo justifica oralmente, por escrito o con los símbolos acordados. Se verifica cada respuesta comprobando qué fichas contiene la bolsa. 2. Comparación intuitiva, 8 minutos. Cada equipo observa dos bolsas transparentes, una con cuatro fichas rojas y una azul, y otra con dos fichas rojas y tres azules. Antes de extraer, compara la posibilidad de obtener una ficha roja en cada bolsa y registra una predicción. Se enfatiza que comparar probabilidades no garantiza el resultado de una extracción concreta. Se realizan algunas extracciones de prueba y se comenta si el resultado observado cambia la composición de las bolsas. 3. Secuencia para el experimento, 12 minutos. Cada equipo elige uno de tres retos graduados: ordenar cinco instrucciones ya escritas, completar una secuencia con un paso omitido o redactar instrucciones propias. La secuencia común debe indicar preparar la bolsa, comprobar las fichas, mezclar sin mirar, extraer una ficha, registrar el color y devolverla antes de repetir. El equipo ordena las tarjetas de instrucciones, detecta si falta o sobra algún paso y comprueba que otra pareja pueda seguirlas sin explicaciones adicionales. Añade al borrador del panel una propuesta breve de experimento, con al menos un suceso seguro, uno posible y uno imposible, y una comparación intuitiva entre dos resultados posibles. El docente acompaña con preguntas y comprueba que la devolución de la ficha mantenga la composición inicial. Las tareas producen la sección de azar y la secuencia de instrucciones del panel final, que se revisará en la sesión 5.
Actividades de Cierre (~10 min)
Duración: 5 minutos. Cada equipo comparte una instrucción que considera imprescindible y un ejemplo de suceso seguro, posible o imposible. De forma individual, el alumnado completa una salida rápida: clasifica un suceso nuevo con palabra o símbolo y señala cómo ha contribuido al equipo, con una frase, una marca o una respuesta oral. El docente recoge los borradores para orientar su revisión en la sesión 5, cuando se presentará el panel completo.
Recursos
Bolsas opacas y bolsas transparentes, fichas de dos colores, tarjetas de sucesos, tarjetas con los símbolos ✓, ? y ✗, tarjetas con instrucciones secuenciales, hojas para registrar predicciones y redactar la propuesta de experimento, lápices y borrador del panel de cada equipo. Para la alumna con NCC de 2.º de Educación Primaria, tarjetas con pictogramas o palabras acompañadas de imágenes, menor cantidad de fichas y una secuencia de instrucciones más breve.
Atención a la Diversidad (DUA)
Representación: explicar seguro, posible e imposible con palabras, símbolos y ejemplos manipulables. Mantener visibles las fichas y las tarjetas de instrucciones, y modelar una extracción paso a paso. Acción y expresión: permitir justificar mediante respuesta oral, selección de símbolo, señalamiento, dibujo o escritura breve. Ofrecer tres retos graduados para ordenar o crear instrucciones, sin cambiar el objetivo común. Implicación: dar roles rotatorios, permitir elegir el reto y proponer una predicción antes de comprobarla. Para la alumna con NCC de 2.º de Educación Primaria, trabajar con una bolsa de pocas fichas, tarjetas con dibujos y vocabulario cotidiano, instrucciones de tres o cuatro pasos y apoyo de una pareja tutora. Puede clasificar sucesos señalando ✓, ? o ✗ y ordenar imágenes, mientras el adulto o la pareja transcribe su explicación. Comprobar la comprensión con una demostración y conceder tiempo adicional para responder.
Competencia Digital
Se trabaja pensamiento computacional desenchufado al descomponer el experimento en pasos, ordenar instrucciones, localizar un paso que falta o sobra y comprobar si otra pareja puede ejecutar la secuencia. El alumnado reconoce que las instrucciones deben ser claras y mantenerse en el orden necesario. No se utilizan dispositivos ni aplicaciones del alumnado.
Rúbrica de la Sesión
| Criterio | Insuficiente | Suficiente | Bien | Notable | Sobresaliente |
|---|---|---|---|---|---|
| Distingue y justifica sucesos seguros, posibles e imposibles en el experimento. | Confunde las categorías y no logra clasificar los sucesos, incluso con apoyo. No aporta una justificación comprensible. | Clasifica correctamente algún suceso con ayuda frecuente, pero confunde las categorías o sus justificaciones son incompletas. | Clasifica la mayoría de los sucesos y ofrece una justificación sencilla, aunque comete algún error. | Clasifica correctamente los sucesos y justifica sus decisiones relacionándolas con las fichas disponibles. | Clasifica y justifica con precisión todos los sucesos, y comprueba cada decisión atendiendo a la composición de la bolsa. |
| Compara intuitivamente la posibilidad de obtener un color en dos bolsas. | No establece una comparación coherente entre las bolsas, ni con orientación directa. | Expresa una comparación, pero no la relaciona con las fichas de las bolsas o necesita mucha ayuda. | Compara correctamente en el caso planteado y relaciona su predicción con la cantidad de fichas, con alguna imprecisión. | Compara las posibilidades de forma razonada usando la composición de ambas bolsas y distingue predicción de resultado seguro. | Compara y explica con claridad cuál extracción resulta más probable, usando las cantidades y reconociendo que el resultado de una extracción no está garantizado. |
| Ordena y redacta instrucciones claras para realizar el experimento. | La secuencia queda incompleta o desordenada y otra pareja no puede realizar el experimento siguiendo las instrucciones. | Incluye algunos pasos, pero presenta omisiones o un orden que requiere ayuda frecuente para poder ejecutar el experimento. | Ordena los pasos principales y produce una secuencia comprensible, aunque necesita alguna aclaración o corrección. | Incluye los pasos necesarios en orden, con indicaciones claras para preparar, extraer, registrar y devolver la ficha. | Elabora una secuencia completa, precisa y autónoma, y comprueba que otra pareja pueda seguirla sin aclaraciones adicionales. |
| Contribuye al trabajo compartido y a la preparación de la sección de azar del panel. | No participa en la tarea compartida o dificulta el trabajo del equipo, incluso con recordatorios. | Participa de forma irregular y necesita recordatorios frecuentes para respetar su turno o responsabilidad. | Cumple una parte de la tarea y respeta generalmente las aportaciones y los turnos del equipo. | Asume su rol, escucha al equipo y contribuye a completar la propuesta de experimento para el panel. | Cumple y revisa su responsabilidad, favorece la participación de los demás y ayuda al equipo a dejar una propuesta clara y fundamentada. |
Sesión 5: Presentamos una elección razonada
Duración: 45 minutos
Objetivos
Revisar y completar el panel, justificar la conclusión con los datos y comunicar el proceso al grupo. Se permite presentar hablando, señalando el gráfico o con apoyo de un compañero, con reparto de tareas y elección de responsabilidades.
Criterios de evaluación
2.3., 6.1., 6.2., 7.1., 7.2., 8.1., 8.2.
Actividades de Inicio (~10 min)
10 minutos. El docente muestra los paneles en proceso y plantea: «¿Qué tendría que ver otro grupo para entender nuestra elección y comprobar que se basa en los datos?». Cada equipo recupera la pregunta de estudio, señala en su borrador la tabla de frecuencias, la moda, los gráficos comparados y la propuesta de azar. Con una lista de comprobación en papel, identifican qué está completo y qué necesitan revisar. El docente recuerda que se puede presentar hablando, señalando el panel o compartiendo la exposición con un compañero. Bloom dominante: comprender.
Actividades de Desarrollo (~35 min)
30 minutos. 1. Revisión del panel, 10 minutos. En equipos, revisan con una lista de comprobación: pregunta de estudio clara, datos y frecuencias coherentes, moda correctamente identificada, dos conjuntos de datos comparados, conclusión vinculada a los resultados y propuesta de azar con sucesos seguro, posible e imposible. Comprueban que títulos, etiquetas y marcas del gráfico se entiendan. Corrigen con lápiz de otro color y anotan cualquier cambio. 2. Preparación y ensayo, 8 minutos. Reparten responsabilidades según elección: presentar la pregunta y el procedimiento, explicar la tabla y la moda, comparar los gráficos y justificar la conclusión, o explicar la propuesta de azar. Pueden ensayar en pareja y acordar cómo pasar la palabra. 3. Presentación, 12 minutos. Cada equipo dispone de unos dos minutos para mostrar el panel a la clase. Quien expone explica qué juego prefiere el grupo y cita al menos un dato que apoye la conclusión. Puede hablar, señalar los elementos mientras otro compañero lee o explicar solo una parte acordada. La audiencia escucha y formula una pregunta breve o señala un dato que le ayude a comprender la conclusión. El docente registra evidencias de corrección, interpretación, comunicación y colaboración. Bloom: comprender, evaluar y crear.
Actividades de Cierre (~10 min)
5 minutos. Cada alumno completa una autoevaluación breve en papel: «He contribuido a…», «La conclusión se apoya en…» y «La próxima vez explicaré mejor…». En ronda rápida, los equipos comparten una evidencia que les permitió justificar su elección. El docente reconoce la revisión y el reparto respetuoso de responsabilidades. Bloom dominante: evaluar.
Recursos
Paneles elaborados por los equipos, lista de comprobación impresa o copiada en la pizarra, lápices y rotuladores, notas adhesivas o tiras de papel para corregir etiquetas, tarjetas de autoevaluación y temporizador analógico o reloj del aula. No se requieren dispositivos del alumnado.
Atención a la Diversidad (DUA)
Representación: lista de comprobación con frases breves, casillas y pequeños símbolos para cada componente del panel. Los datos pueden señalarse en el gráfico mientras se explican, y el docente permite releer la pregunta o las etiquetas. Acción y expresión: se acepta exposición oral, señalamiento, lectura de una frase preparada o presentación compartida. El alumnado puede ensayar antes y utilizar una tarjeta con palabras clave. Implicación: cada estudiante elige una responsabilidad entre opciones equivalentes, con turnos previsibles y tiempo de preparación. Para la alumna con NCC de 2.º curso de EP, ofrecer una lista visual reducida, pictogramas o dibujos para pregunta, juego elegido y cantidad de votos. Puede señalar la moda en el gráfico, completar una frase modelo como «El juego con más votos es…» y participar junto a una compañera de apoyo, conservando una responsabilidad propia y visible. Comprobar la comprensión con preguntas concretas y dar tiempo adicional si lo necesita.
Competencia Digital
Se trabaja sin dispositivos del alumnado. El equipo revisa críticamente que las afirmaciones del panel coincidan con los datos recogidos y no presente una preferencia como si fuera una certeza general. El pensamiento computacional se hace visible al seguir una secuencia de comprobación, detectar errores y corregirlos paso a paso. Si el docente decide mostrar un ejemplo en la pantalla del aula, la misma información estará disponible en la pizarra o en papel.
Rúbrica de la Sesión
| Criterio | Insuficiente | Suficiente | Bien | Notable | Sobresaliente |
|---|---|---|---|---|---|
| Revisión matemática del panel: coherencia entre frecuencias, moda, gráficos y conclusión. | No revisa los elementos o mantiene errores que impiden comprender los resultados y la elección. | Revisa con ayuda, pero quedan errores relevantes en los datos o la conclusión apenas se relaciona con ellos. | Comprueba los elementos principales y corrige algunos errores. La conclusión se apoya en un dato pertinente. | Verifica con cuidado frecuencias, moda y gráficos, y justifica la conclusión con datos coherentes. | Verifica todos los elementos, detecta y corrige errores con autonomía y fundamenta la elección con datos precisos y relacionados. |
| Comunicación e interpretación de los resultados matemáticos. | No consigue comunicar qué muestran los datos, ni siquiera con apoyos ofrecidos. | Comunica una idea aislada con apoyo frecuente y utiliza muy poco vocabulario matemático comprensible. | Explica la elección y menciona un resultado relevante, aunque necesita algún apoyo o deja partes sin aclarar. | Expone con claridad la relación entre los datos y la elección, usando vocabulario matemático sencillo y adecuado. | Explica con claridad y autonomía el proceso y los resultados, responde o señala evidencias pertinentes y adapta su formato de participación para que se comprenda. |
| Participación, reparto de responsabilidades y colaboración respetuosa. | No asume una tarea acordada o dificulta la participación de otros miembros del equipo. | Realiza una parte de la tarea solo con recordatorios frecuentes y escucha o colaboración irregular. | Cumple su responsabilidad con algún recordatorio y respeta generalmente los turnos y aportaciones. | Cumple la responsabilidad acordada, escucha y contribuye a que el equipo presente de forma organizada. | Asume su tarea con autonomía, respeta las distintas formas de participar y ayuda a que todos tengan una contribución reconocible. |