Medimos, diseñamos y hacemos crecer el huerto

Justificación

El alumnado parte de una necesidad cercana: dar un uso comunitario a una zona que iban a derribar y convertirla en un huerto escolar. Para decidir cómo ocupar el espacio, tendrá que medirlo, representar sus dimensiones, calcular superficies y perímetros y explicar sus propuestas con vocabulario matemático comprensible. El servicio consiste en colaborar en la plantación del huerto, con los permisos y las condiciones de seguridad acordados con las personas responsables del espacio. La propuesta desarrolla un aprendizaje competencial, inclusivo y vinculado con la vida cotidiana, de acuerdo con el enfoque de la LOMLOE.

Fundamentación Curricular

Se trabajan las competencias específicas 1 y 6 mediante la interpretación de la zona, la elaboración de representaciones matemáticas y la comunicación de medidas, cálculos y decisiones. Se evalúan exclusivamente los criterios 1.2, al seleccionar estrategias e instrumentos y representar la solución, y 6.1, al interpretar y emplear lenguaje matemático cotidiano. Los saberes básicos abordados son la modelización de un problema real, la cooperación y gestión de conflictos, la comprobación de mediciones y cálculos, la composición y descomposición de figuras, la selección de instrumentos y unidades, y el cálculo de áreas y perímetros. La competencia digital se trata de forma desenchufada al valorar críticamente qué herramientas podrían ayudar y cómo comunicar información responsablemente, sin exigir dispositivos.

Metodología

Aprendizaje Servicio: el grupo identifica una necesidad de la comunidad, acuerda una propuesta viable, la desarrolla y ofrece el resultado a quienes utilizan o cuidan el espacio. Se combinan exploración directa, medición cooperativa, resolución de problemas, bocetos a escala sencilla, cálculo y comunicación oral y escrita. Se emplean instrumentos analógicos y materiales manipulables. Cada sesión ofrece modelos visuales y explicaciones orales, opciones para actuar y expresar lo aprendido, y elecciones o retos vinculados con la creación del huerto. La participación en la plantación se ajusta a los permisos, la seguridad y el tiempo disponible.

Producto Final

huerto en una zona que iban a derribar

El alumnado entrega y pone en marcha un huerto en la zona que iban a derribar. La propuesta incluye un plano o representación comprensible, las medidas tomadas, la distribución elegida y los cálculos de perímetro y superficie que justifican el diseño. En la primera sesión reconoce el espacio y plantea necesidades. En la segunda mide y registra sus dimensiones. En la tercera compara distribuciones y calcula medidas. En la cuarta prepara el diseño definitivo y organiza la plantación. En la quinta presenta la propuesta y realiza la plantación acordada. El grupo explica el trabajo a la comunidad escolar y a las personas responsables del espacio. Se evalúa con la rúbrica general, vinculada a los criterios 1.2 y 6.1, atendiendo a la representación matemática, la selección de estrategias e instrumentos y la interpretación y comunicación del lenguaje matemático.

Atención a la Diversidad

Se anticipan vocabulario, pasos de trabajo y ejemplos visuales. Se ofrecen instrucciones orales y escritas, plantillas de registro, instrumentos con marcas claras y apoyos para descomponer el espacio en figuras sencillas. El alumnado puede demostrar lo aprendido mediante plano, explicación oral, anotaciones, señalamiento o combinación de estos formatos. Los equipos distribuyen roles flexibles y acuerdan turnos para medir, calcular y comunicar. Se ajustan la extensión de los cálculos, el nivel de apoyo y el tiempo de ejecución. Cuando se requiera, se incorporan medidas extraordinarias individualizadas, coordinación con orientación y apoyos personales o materiales, manteniendo los mismos criterios de evaluación.

Instrumentos de Evaluación

La evaluación es continua y se concreta únicamente en la rúbrica general, que integra los criterios 1.2 y 6.1 y sus evidencias observables. El docente recoge evidencias al observar la toma de medidas y el trabajo cooperativo, revisar los registros y representaciones y escuchar la explicación final. La rúbrica valora la elección y el uso de estrategias e instrumentos, la coherencia de las mediciones y cálculos, la representación de la propuesta y la comprensión y comunicación del vocabulario matemático. El alumnado realiza autoevaluación y coevaluación guiadas con los mismos criterios de la rúbrica.

Recursos y Materiales

Cinta métrica, reglas, cuerda, estacas o marcadores, papel cuadriculado, papel continuo, lápices, goma, cartón, piezas geométricas manipulables, tarjetas con vocabulario y datos, recipientes o etiquetas para identificar zonas, guantes y herramientas de plantación disponibles y adecuadas a la edad. Se utilizará la zona acordada, siempre con autorización y condiciones de seguridad. No se requieren dispositivos ni recursos digitales.

Conexiones Interdisciplinares

Con Ciencias de la Naturaleza, por la observación del espacio y la plantación. Con Lengua, al interpretar instrucciones y explicar la propuesta. Con Educación Artística, al elaborar un plano claro y visual. Y con Educación en Valores, al cooperar, resolver desacuerdos y prestar un servicio a la comunidad.

Recursos de Gamificación

• Reto de distribución del huerto (juego): Los equipos reciben tarjetas con medidas y necesidades del espacio y proponen una distribución que puedan justificar con figuras, perímetros y superficies. Se resuelve en papel y con materiales manipulables.

Rúbrica General

Sesión 1: ¿Qué podemos hacer con este espacio?

Duración: 45 minutos

Objetivos

Reconocer el reto comunitario, identificar las características observables de la zona y elaborar una primera representación. Se ofrecen fotografías o ejemplos impresos y explicación oral, distintas formas de aportar ideas y elección de aspectos del huerto que el equipo considera prioritarios.

Criterios de evaluación

1.2, 6.1

Actividades de Inicio (~10 min)

10 minutos. El docente presenta el reto: «En esta zona se planteaba derribar el espacio. ¿Podemos proponer un huerto que responda a las necesidades de la comunidad escolar?». Muestra fotografías impresas de la zona y explica oralmente el contexto, los límites de la visita y las normas de seguridad. En parejas, el alumnado dice o señala algo que observa y algo que necesitaría averiguar antes de diseñar el huerto. El docente recoge en la pizarra tres apartados: «Vemos», «Nos preguntamos» y «Podría necesitar el huerto». Se aclara el objetivo de hoy: reconocer el espacio y empezar una representación que servirá para medirlo en la siguiente sesión.

Actividades de Desarrollo (~35 min)

30 minutos. 1. Exploración guiada del espacio, 12 minutos. El grupo visita la zona únicamente si está autorizado y es seguro. En caso contrario, trabaja con las fotografías impresas y una explicación del docente. Por equipos, observa y registra mediante palabras, dibujos o símbolos elementos relevantes para el futuro diseño: límites visibles, zonas de paso, superficies con sombra o sol, obstáculos y posibles accesos. No se realizan mediciones todavía ni se entra en zonas restringidas. 2. Primera representación, 10 minutos. Cada equipo dibuja un croquis sencillo, sin escala, incluyendo la forma aproximada del espacio, los elementos observados y una leyenda básica. El docente modela cómo representar un límite, un obstáculo y una zona de paso, y recuerda que el croquis es una primera aproximación, no un plano con medidas. 3. Necesidades y prioridades, 8 minutos. Cada equipo propone necesidades para que el huerto sea útil y seguro, por ejemplo, dejar un paso, prever zonas de cultivo o facilitar el acceso para cuidarlo. Selecciona dos prioridades y las justifica a partir de lo observado. Se comparten las propuestas y se anotan en un registro común. Parte del producto final que se prepara: reconocimiento del lugar, lista inicial de necesidades y primer croquis que se completará con medidas y distribución en las próximas sesiones.

Actividades de Cierre (~10 min)

5 minutos. Cada equipo muestra su croquis y comunica una observación y una prioridad usando vocabulario espacial sencillo, como límite, acceso, paso, zona o forma. Autoevaluación rápida con tres opciones visuales: «Lo he identificado», «Necesito ayuda» y «Quiero revisarlo». Cada estudiante señala qué aportó y qué pregunta le queda por resolver. El docente anticipa que la próxima sesión medirán y registrarán las dimensiones del espacio para mejorar el croquis.

Recursos

Fotografías impresas de la zona y ejemplos impresos de croquis sencillos, hojas grandes o papel cuadriculado, lápices, gomas, lápices de colores, tarjetas con símbolos de límites, accesos, obstáculos, sol, sombra y paso, notas adhesivas o tarjetas para registrar necesidades, pizarra y rotuladores. Si se visita el lugar, autorización correspondiente, delimitación previa de la zona segura y acompañamiento del docente. No se manipulan herramientas ni materiales de plantación en esta sesión.

Atención a la Diversidad (DUA)

Representación: combinar explicación oral, fotografías impresas, croquis de ejemplo y tarjetas con iconos y palabras. Presentar las consignas de una en una y dejar visibles los tres apartados de observación. Acción y expresión: permitir aportar hablando, señalando, dibujando, colocando tarjetas o dictando una idea a un compañero o al docente. Ofrecer una plantilla de croquis con espacio para límites, elementos observados y leyenda, además de papel en blanco para quien prefiera organizarlo libremente. Implicación: permitir elegir qué elemento observar y qué prioridad defender, asignar roles flexibles en el equipo (observador, dibujante, portavoz o encargado de materiales) y ofrecer una pausa o una ubicación de observación accesible. Para alumnado con dificultades de movilidad, proporcionar fotografías impresas desde distintos puntos y permitir que participe en la interpretación y el croquis sin recorrer la zona. Comprobar comprensión pidiendo que cada estudiante muestre o explique el siguiente paso antes de comenzar.

Competencia Digital

Se trabaja sin dispositivos del alumnado. El grupo practica una actitud crítica ante las fotografías impresas: distingue lo que se ve de lo que se supone, comprueba con el docente si las imágenes corresponden a la zona actual y evita concluir que un elemento no existe solo porque no aparece en una fotografía. También se ejercita pensamiento computacional desenchufado al ordenar la observación en pasos: localizar límites, identificar elementos, representarlos con símbolos y revisar si el croquis comunica lo observado. No se incorporan búsquedas en internet ni recursos digitales nuevos.

Rúbrica de la Sesión

Sesión 2: Medimos el terreno

Duración: 45 minutos

Objetivos

Seleccionar instrumentos y unidades, medir longitudes y registrar los datos para representar el espacio. Se modela el procedimiento con demostración y tarjetas visuales, el alumnado puede medir, anotar o comunicar resultados y los equipos distribuyen roles según sus intereses y fortalezas.

Criterios de evaluación

1.2, 6.1

Actividades de Inicio (~10 min)

Duración: 10 minutos. El docente recuerda que el grupo está preparando un huerto para una zona que iban a derribar y plantea el reto de hoy: averiguar cuánto espacio hay para poder representarlo y diseñar una distribución viable. Muestra un croquis sencillo sin medidas y pregunta qué datos faltan y con qué instrumentos se podrían obtener. El alumnado identifica instrumentos conocidos, como cinta métrica, regla o cuerda marcada, y unidades posibles, como metros y centímetros. El docente presenta tarjetas visuales con los instrumentos y las unidades, y explica que deberán elegir una herramienta adecuada, medir con cuidado y registrar los datos. Se comprueba que todos comprenden las palabras longitud, metro, centímetro y registro.

Actividades de Desarrollo (~35 min)

Duración: 30 minutos. Demostración guiada, 5 minutos: en una zona segura y autorizada, el docente modela cómo colocar el inicio de la cinta en un borde, mantenerla alineada, leer la escala y repetir una medida para comprobarla. Muestra cómo anotar el resultado con número y unidad en una ficha, y cómo indicar qué lado del espacio se ha medido. Medición cooperativa, 20 minutos: los equipos recorren el perímetro accesible de la zona y miden las longitudes necesarias para describir su contorno. Cada equipo distribuye roles según los intereses y fortalezas de sus integrantes: medir, sujetar la cinta, registrar, comprobar o comunicar. Todos pueden cambiar de rol. Si el espacio tiene una forma irregular, anotan cada tramo por separado y hacen un croquis a mano alzada, sin calcular todavía el área. Si no se puede acceder a algún borde con seguridad o permiso, lo señalan en la ficha y solicitan orientación al docente, sin estimar como si fuera una medida comprobada. Revisión y representación, 5 minutos: cada equipo contrasta sus registros con otra pareja, revisa que cada cifra tenga unidad y completa un croquis rotulado con las longitudes medidas. El docente acompaña la elección del instrumento y pregunta si los resultados parecen posibles al compararlos con referencias visibles del lugar. Avance del producto final: queda preparado el registro de dimensiones y el croquis medido que se utilizarán en la siguiente sesión para comparar distribuciones y calcular medidas.

Actividades de Cierre (~10 min)

Duración: 5 minutos. Portavoz o pareja comparte una medida y explica qué instrumento y unidad utilizó. El grupo comprueba si el dato está rotulado y si el croquis permite entender a qué tramo corresponde. Cada alumno completa una autoevaluación breve, con marcas o respuesta oral: «He participado midiendo, registrando o comunicando», «He usado una unidad adecuada» y «Necesito ayuda para…». El docente recoge las fichas para preparar la comparación de medidas de la siguiente sesión.

Recursos

Cintas métricas, reglas largas o cuerdas previamente marcadas, según las características y la autorización de acceso al espacio. Tarjetas visuales de instrumentos, unidades y pasos para medir. Fichas impresas para anotar tramo, medida y unidad. Portapapeles o cartones rígidos, lápices, goma y papel para croquis. Cinta adhesiva o conos para señalar puntos de referencia, solo si está permitido y es seguro. Plano o croquis inicial de la zona y elementos de protección requeridos por el centro para acceder al espacio.

Atención a la Diversidad (DUA)

Representación: el docente combina demostración en directo, instrucciones orales breves, tarjetas con imágenes y pasos numerados, y un ejemplo de ficha completada. Mantiene visibles las equivalencias y los nombres de las unidades. Acción y expresión: se ofrecen roles intercambiables de medición, sujeción, registro, comprobación y comunicación. El alumnado puede anotar, dibujar, señalar en el croquis o dictar el dato a un compañero. Se facilita una ficha con casillas y un croquis base, además de papel en blanco para quien prefiera elaborar su propia representación. Implicación: los equipos eligen la distribución de roles y pueden repetir la medición para ganar seguridad. Se anticipan límites de acceso y normas de seguridad, y se permite participar desde un punto accesible registrando o comprobando datos. El docente ofrece ayuda graduada, desde una indicación verbal hasta acompañar físicamente la colocación de la cinta, respetando las necesidades de cada alumno.

Competencia Digital

Se trabaja sin dispositivos del alumnado. El grupo practica una secuencia ordenada de recogida y organización de datos, similar al pensamiento computacional desenchufado: identificar cada tramo, medirlo, registrarlo con su unidad y comprobarlo. También se conversa sobre la necesidad de distinguir una medida observada de una estimación y de no presentar como dato seguro aquello que no se ha podido medir. Si el docente muestra un croquis en la pizarra, puede hacerlo de forma analógica o en la pantalla del aula, sin que ello sea necesario para realizar la actividad.

Rúbrica de la Sesión

Sesión 3: Diseñamos y comprobamos

Duración: 45 minutos

Objetivos

Descomponer el espacio en figuras, comparar distribuciones y calcular perímetros y superficies para valorar si son posibles. Se usan piezas manipulables y esquemas, se permite explicar mediante dibujos o palabras y se plantea el reto de justificar una distribución útil para el servicio.

Criterios de evaluación

1.2, 6.1

Actividades de Inicio (~10 min)

Duración: 10 minutos. El docente recupera el plano y las medidas registradas en la sesión anterior y plantea el reto: «¿Qué distribución permitiría cultivar y cuidar el huerto en la zona que iban a derribar?». En parejas, el alumnado identifica en el plano las longitudes conocidas, las formas que reconoce y las dudas que aún necesita resolver. Después, el docente muestra con piezas manipulables cómo una forma irregular puede descomponerse en figuras más sencillas. El grupo recuerda qué representa el perímetro y qué representa la superficie. Se explicita el propósito de hoy: crear y comparar distribuciones, hacer cálculos y justificar cuál resulta más útil para el servicio.

Actividades de Desarrollo (~35 min)

Duración: 30 minutos. En equipos, el alumnado trabaja sobre una representación del espacio basada en las medidas tomadas en la sesión 2. Con piezas geométricas o tiras de papel, descompone la zona en figuras sencillas y propone dos distribuciones posibles para los bancales, dejando espacio para circular y acceder a las plantas. Cada equipo dibuja esquemas claros y anota las medidas utilizadas.

Con una pauta en papel, calculan el perímetro y la superficie de las formas necesarias para cada propuesta. Cuando la distribución combina figuras, suman las superficies de las partes y explican cómo han obtenido el contorno exterior. Pueden usar papel cuadriculado, descomposición en rectángulos u otro procedimiento acordado con el equipo. Comprueban si los resultados son razonables y si las medidas permiten una distribución practicable. El docente acompaña con preguntas: «¿Qué parte del dibujo corresponde a esta medida?», «¿Habéis contado alguna zona dos veces?» y «¿Queda espacio suficiente para acceder a los bancales?».

Cada equipo compara sus dos alternativas con criterios comunes: superficie cultivable, perímetro que habría que delimitar y facilidad de acceso y cuidado. Selecciona una y prepara una justificación breve, oral, escrita o mediante anotaciones en el esquema. El producto de esta sesión es un borrador comparativo con dos distribuciones, sus medidas, cálculos de perímetro y superficie y la propuesta elegida para revisar en la sesión 4.

Actividades de Cierre (~10 min)

Duración: 5 minutos. Dos equipos comparten su alternativa elegida y una razón matemática que la apoya. El resto escucha y comprueba si el esquema, las medidas y los cálculos permiten entender la propuesta. Cada alumno completa una autoevaluación breve en una ficha: «He contribuido a…», «Puedo explicar…» y «Necesito revisar…». El docente recoge los borradores y señala que en la sesión 4 se preparará el diseño definitivo y se organizará la plantación acordada.

Recursos

Copias del plano o representación del espacio y de las medidas tomadas en la sesión 2, papel cuadriculado, hojas para los esquemas, lápices, goma, regla, piezas geométricas manipulables o tiras de papel, calculadoras no necesarias, ficha de comparación de alternativas, pauta de autoevaluación y pizarra para modelar un ejemplo. Para los cálculos se puede usar descomposición y cálculo escrito.

Atención a la Diversidad (DUA)

Representación: presentar el plano con medidas legibles y un ejemplo visual de descomposición de una figura irregular. Explicar oralmente los pasos y mantener visibles las palabras perímetro, superficie, lado y figura. Ofrecer piezas manipulables y papel cuadriculado para hacer visibles las formas y sus dimensiones. Acción y expresión: permitir realizar los cálculos con dibujos, piezas, operaciones escritas o explicación oral, y distribuir roles flexibles en el equipo, como dibujar, medir en el plano, calcular o comprobar. Facilitar una plantilla con casillas para anotar medidas, cálculos y comparación. Implicación: permitir elegir entre dos retos de complejidad, comparar dos distribuciones dadas o crear una alternativa propia. Ofrecer criterios concretos para decidir y apoyo docente o de un compañero cuando sea necesario. Acordar turnos de palabra y validar aportaciones mediante dibujo, gesto o explicación.

Competencia Digital

Se trabaja sin dispositivos del alumnado mediante pensamiento computacional desenchufado: descomponer el espacio en partes, seguir una secuencia de pasos para calcular, comprobar resultados y corregir errores. El alumnado interpreta y comunica información matemática en planos y esquemas en papel. Si el docente usa la pizarra digital para mostrar el plano, su uso es únicamente de apoyo y se mantiene una copia impresa equivalente para todo el grupo.

Rúbrica de la Sesión

Sesión 4: Preparamos el huerto para plantar

Duración: 45 minutos

Objetivos

Completar el plano y acordar una distribución final basada en mediciones y cálculos comprobados. Se presentan modelos visuales y consignas orales, cada estudiante contribuye mediante dibujo, cálculo o explicación y el equipo decide cómo organizar el trabajo con acuerdos inclusivos.

Criterios de evaluación

1.2, 6.1

Actividades de Inicio (~10 min)

10 minutos. El docente muestra el plano provisional elaborado en la sesión anterior y una tarjeta con las medidas registradas del espacio. El grupo recuerda qué significan las cotas, la escala sencilla, el perímetro y la superficie. En parejas, localizan en el plano una medida y explican cómo comprobarían que es coherente con el registro. El docente presenta el propósito: cerrar un diseño viable para el huerto en la zona que iba a derribarse y dejar organizada la plantación de la sesión siguiente. Se acuerda que la propuesta se llevará a cabo únicamente con los permisos y las condiciones de seguridad confirmados.

Actividades de Desarrollo (~35 min)

30 minutos. En equipos, el alumnado revisa las medidas y los cálculos disponibles, comparándolos con el plano y las propuestas de distribución de la sesión anterior. Cada equipo comprueba, con las operaciones y unidades visibles en una ficha, el perímetro y la superficie del espacio y de las zonas de cultivo representadas. Si detecta una discrepancia, señala el dato, repite el cálculo con apoyo de cuadrícula o material manipulable y registra la corrección, sin alterar las medidas tomadas sin justificación. Después, completa el plano definitivo en papel: incorpora título, orientación si está disponible, escala acordada, cotas, distribución de los bancales o zonas de cultivo, pasillos y leyenda. La distribución debe respetar las dimensiones medidas y permitir un uso seguro del espacio. Cada estudiante elige una contribución concreta, dibujar, calcular o explicar una decisión, y el equipo rota los turnos para que todas las aportaciones se escuchen. Usan una pauta de decisión con criterios acordados: ajuste a las medidas, cálculos coherentes, circulación y viabilidad de la plantación. El equipo justifica su distribución y anota los materiales y tareas que propone para la sesión de plantación, dejando pendientes las acciones que dependan de permisos, seguridad o disponibilidad de tiempo. El docente recoge los planos para comprobarlos y los equipos preparan una explicación breve para la comunidad escolar y las personas responsables del espacio.

Actividades de Cierre (~10 min)

5 minutos. Cada equipo presenta en una frase qué decisión quedó acordada y señala en el plano una medida o cálculo que la respalda. Individualmente, el alumnado completa una autoevaluación breve con tres opciones de respuesta: «He contribuido al plano», «Puedo explicar una medida o un cálculo» y «Necesito ayuda para…». El docente anticipa que en la próxima sesión se presentará la propuesta y, si se cuenta con autorización y las condiciones son seguras, se realizará la plantación acordada.

Recursos

Plano provisional y registros de medición de la sesión anterior, papel cuadriculado y hojas grandes, lápices, gomas, reglas, cinta métrica para una comprobación puntual si el acceso al espacio está autorizado, calculadoras no necesarias, tarjetas con símbolos y unidades, fichas de comprobación de perímetro y superficie, piezas manipulables para representar bancales y pasillos, pauta de decisión del equipo, lista de tareas y materiales para la plantación, tarjetas de autoevaluación. No se requiere tecnología ni dispositivos del alumnado.

Atención a la Diversidad (DUA)

Representación: presentar un ejemplo visual de plano terminado y otro con errores habituales, usar colores consistentes para cotas, zonas de cultivo y pasillos, y acompañar las consignas escritas con explicación oral y vocabulario con apoyos visuales. Acción y expresión: permitir que cada estudiante contribuya dibujando, calculando con operaciones escritas o material manipulable, señalando datos o explicando oralmente o mediante comunicación aumentativa disponible en el aula. Ofrecer una plantilla con cuadrícula, leyenda iniciada, fórmulas o pasos recordatorios y una lista de comprobación. Ampliar el tiempo de revisión individual cuando sea necesario. Implicación: ofrecer elección de tarea y de rol, anticipar turnos de palabra, acordar normas para escuchar y discrepar, y usar una pauta común para tomar decisiones sin que una sola persona controle el diseño. Para alumnado con dificultades visuales, proporcionar trazos de alto contraste y piezas de mayor tamaño. Para alumnado con dificultades motrices, facilitar herramientas de agarre adaptado, piezas manipulables o la posibilidad de dictar indicaciones a un compañero que las registre.

Competencia Digital

Sin dispositivos del alumnado, se trabaja el pensamiento computacional desenchufado al ordenar los pasos de comprobación del plano: localizar la medida, identificar la unidad, calcular, comparar y corregir si procede. También se practica una lectura crítica de representaciones, comprobando que los símbolos, las medidas y los cálculos respaldan la propuesta antes de comunicarla. No se incorporan aplicaciones ni recursos digitales.

Rúbrica de la Sesión

Sesión 5: Compartimos y plantamos

Duración: 45 minutos

Objetivos

Presentar la representación matemática, explicar las decisiones y realizar la plantación acordada en la zona autorizada. Se combinan plano, explicación oral y señalización física, se ofrecen roles diversos en la plantación y la presentación y se cierra con autoevaluación y coevaluación mediante la rúbrica.

Criterios de evaluación

1.2, 6.1

Actividades de Inicio (~10 min)

10 minutos. El grupo se reúne junto al plano definitivo y observa la zona autorizada. El docente recuerda el propósito del servicio: poner en marcha un huerto en un espacio que iba a derribarse y explicar la propuesta a quienes cuidan o utilizan el lugar. En parejas, el alumnado localiza en el plano la forma del espacio, las medidas registradas, la distribución elegida, el perímetro y la superficie. Después, acuerdan qué dato o decisión explicarán durante la presentación. El docente aclara los roles disponibles y recuerda las normas de seguridad y los permisos establecidos para la plantación.

Actividades de Desarrollo (~35 min)

30 minutos. Presentación y puesta en marcha del huerto.

1. Presentación de la propuesta, 8 minutos. El equipo portavoz muestra el plano y explica la distribución elegida, las medidas tomadas y los cálculos de perímetro y superficie. Otros integrantes señalan en la representación dónde se situará cada zona y relacionan el plano con el espacio real. El docente y las personas responsables del espacio pueden formular preguntas breves. El alumnado responde apoyándose en el plano, las anotaciones y el vocabulario matemático trabajado.

2. Comprobación sobre el terreno, 5 minutos. En equipos, comparan la representación con la zona autorizada mediante las referencias y medidas ya registradas. Identifican los límites y la distribución prevista con señalización física sencilla, por ejemplo, cuerdas o marcas no permanentes. Si detectan una diferencia relevante, la comunican al docente y al grupo antes de continuar. No se modifica el diseño sin confirmación de las personas responsables.

3. Plantación acordada, 14 minutos. El alumnado participa en los roles disponibles según sus posibilidades y las indicaciones de seguridad: colocar señalizaciones, trasladar materiales ligeros, preparar los puntos de plantación, colocar plantas o semillas según el plan acordado, comprobar la separación prevista y registrar en una ficha qué se ha realizado. El docente supervisa las tareas y ajusta la participación a los permisos y al tiempo disponible. Si una tarea no está autorizada o no puede completarse, el equipo deja constancia y comunica el siguiente paso a las personas responsables.

4. Explicación a la comunidad escolar y a quienes cuidan el espacio, 3 minutos. Un representante explica qué se ha puesto en marcha y señala en el plano cómo se relaciona la plantación con la distribución y las medidas previstas. La parte del producto final que se completa en esta sesión es la presentación comprensible del diseño y la puesta en marcha de la plantación autorizada.

Actividades de Cierre (~10 min)

5 minutos. El alumnado realiza autoevaluación y coevaluación con la rúbrica de la sesión. Cada estudiante indica una aportación propia, un aspecto del plano o de la explicación que ayudó a comprender la propuesta y una mejora posible para el cuidado del huerto. El grupo confirma qué se ha plantado y qué información queda comunicada a las personas responsables. Se recoge la ficha de puesta en marcha junto con el plano final.

Recursos

Plano definitivo en papel, ficha con las medidas, la distribución y los cálculos de perímetro y superficie, rúbrica impresa, lápices, carteles o etiquetas, cuerda o marcas temporales, materiales de plantación autorizados, plantas o semillas acordadas, herramientas adecuadas a la edad y autorizadas, guantes si son necesarios, recipientes o bandejas para materiales, ficha breve de registro de la plantación. Se utilizarán únicamente los materiales disponibles y aprobados para la zona.

Atención a la Diversidad (DUA)

Representación: plano ampliado y legible, con leyenda, colores contrastados, símbolos acompañados de palabras y medidas escritas con unidades. El docente explica oralmente la secuencia y muestra físicamente la relación entre una referencia del plano y la zona real. Acción y expresión: se puede explicar hablando, señalando el plano, mostrando una medida o usando una frase preparada. Se ofrecen roles variados, como portavoz, señalizador, comprobador de medidas, encargado de materiales ligeros o registrador. Se permite responder con apoyos visuales y compartir la explicación con otra persona. Implicación: el alumnado elige entre roles disponibles y participa en una tarea concreta con un objetivo visible. Las instrucciones se dan de una en una, con demostración y comprobación de comprensión. Se ofrecen pausas y apoyo de un compañero cuando sea necesario. Las tareas físicas se ajustan a las capacidades individuales, la seguridad y las indicaciones del docente, sin excluir de la presentación ni de la toma de decisiones.

Competencia Digital

Se trabaja sin dispositivos del alumnado. Durante la presentación, el grupo interpreta y comunica información matemática en formatos gráfico, escrito y oral, y practica la selección de datos pertinentes para explicar el diseño. El docente guía la valoración de si las medidas y los cálculos son coherentes con el espacio y de si la información se entiende. Como pensamiento computacional desenchufado, el alumnado sigue y explica una secuencia ordenada de acciones para comprobar el plano y realizar la plantación. No se incorporan aplicaciones ni recursos digitales nuevos.

Rúbrica de la Sesión