¡En Marcha! Mi Cuerpo en Acción
Justificación
Esta Situación de Aprendizaje promueve hábitos de vida saludable y el desarrollo integral del alumnado de 4 años, respondiendo al Decreto 80/2022 de Castilla-La Mancha. A través del deporte y la actividad física, se fomenta el autoconocimiento, la autonomía y la socialización, permitiendo que los niños y niñas descubran sus posibilidades motrices y la importancia de mantenerse activos en un entorno seguro, lúdico y motivador que conecta con su necesidad natural de movimiento.
Fundamentación Curricular
Se vinculan los criterios 1.1, 1.4 y 4.1 del Área 1 para el control corporal y el juego colectivo; el 1.3 y 2.1 del Área 2 para la orientación espacial y resolución de retos; y el 3.6 del Área 3 para la expresión corporal armónica. Los saberes básicos incluyen el control progresivo de la coordinación, el equilibrio, las nociones espaciales básicas y el juego como fuente de aprendizaje y socialización, integrando la respuesta empática a la diversidad.
Metodología
Se emplea una metodología activa basada en el Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ) y el Aprendizaje Cooperativo. Las sesiones se organizan en tres momentos: asamblea inicial de motivación, parte principal de experimentación motriz y vuelta a la calma con reflexión. Se utiliza el andamiaje docente para guiar los descubrimientos y se fomenta el aprendizaje situado mediante retos físicos que emulan situaciones deportivas reales adaptadas a la edad infantil.
Atención a la Diversidad
Se aplican principios DUA mediante el uso de apoyos visuales y pictogramas para las instrucciones, la oferta de diferentes niveles de dificultad en los circuitos físicos para permitir el éxito de todo el alumnado, y el fomento de la tutoría entre iguales. Se garantiza la accesibilidad sensorial y motriz, ajustando los materiales y los tiempos según los ritmos individuales y las necesidades específicas de apoyo educativo.
Instrumentos de Evaluación
La evaluación es global, continua y formativa, centrada en la observación sistemática del progreso del alumnado. El instrumento principal es la rúbrica competencial que integra los criterios de las tres áreas. En ella se valoran aspectos como la coordinación motriz, el respeto a las normas de juego, la orientación en el espacio y la capacidad de cooperación, evitando cualquier calificación numérica y centrándose en el nivel de logro cualitativo.
Recursos y Materiales
Material de psicomotricidad (aros, picas, túneles, pelotas de diferentes tamaños), Panel Digital Interactivo (PDI), tabletas para registro de evidencias, música rítmica, tarjetas visuales con posturas de yoga infantil y cronómetro visual.
Conexiones Interdisciplinares
Se conecta con el Área de Comunicación y Representación de la Realidad a través del lenguaje corporal y rítmico, y con el Área de Descubrimiento del Entorno mediante el uso de nociones lógicas y espaciales durante los juegos de equipo y circuitos.
Recursos de Gamificación
- Ruleta de Retos Deportivos (herramienta_digital) - Wordwall: Una ruleta interactiva para seleccionar de forma aleatoria el ejercicio de calentamiento del día.
- Pasaporte de Campeones (recurso_web) - Canva: Sistema de insignias digitales que el alumnado consigue al completar cada reto motriz de la sesión.
- Coreografías de Animales Activos (video) - YouTube: Vídeos cortos para imitar movimientos de animales y trabajar la coordinación rítmica.
Rúbrica General
| Criterio | No adecuado | Adecuado | Bueno | Excelente |
|---|---|---|---|---|
| Control y coordinación corporal (1.1) | No adecuado: Muestra gran dificultad para coordinar movimientos básicos y mantener el equilibrio en desplazamientos sencillos. | Adecuado: Coordina movimientos globales y mantiene el equilibrio en situaciones cotidianas con ayuda o recordatorios. | Bueno: Demuestra un control progresivo de su cuerpo, manteniendo el equilibrio y la coordinación en diferentes juegos. | Excelente: Ajusta con precisión su tono, postura y coordinación, mostrando gran agilidad y equilibrio en retos motrices complejos. |
| Participación y respeto a normas (4.1) | No adecuado: Presenta dificultades constantes para seguir las normas de los juegos colectivos y respetar los turnos. | Adecuado: Participa en actividades colectivas y respeta las normas básicas la mayor parte del tiempo con mediación docente. | Bueno: Participa activamente en los juegos respetando las normas y los ritmos de sus compañeros de forma autónoma. | Excelente: Muestra una actitud ejemplar en el cumplimiento de normas, colaborando activamente y ayudando a sus iguales. |
| Orientación espacial en el juego (1.3) | No adecuado: Tiene dificultades para ubicarse en el espacio y comprender nociones espaciales básicas durante el movimiento. | Adecuado: Se orienta en los espacios habituales y aplica nociones espaciales sencillas (arriba-abajo, dentro-fuera) con apoyo. | Bueno: Se desplaza con seguridad aplicando conocimientos de nociones espaciales básicas en diferentes contextos de juego. | Excelente: Domina el espacio de forma creativa, anticipando trayectorias y utilizando nociones espaciales complejas con precisión. |
Sesión 1: Mis superpoderes motrices
Duración: 50 minutos
Objetivos
Identificar las posibilidades del propio cuerpo y experimentar con el equilibrio y la coordinación global.
Actividades de Inicio (~10 min)
Comenzamos con 'La Asamblea de los Superhéroes'. Se proyecta un vídeo motivador donde un personaje fantástico explica que ha perdido sus 'superpoderes motrices' y necesita la ayuda del alumnado para recuperarlos. A través de preguntas dirigidas, los niños y niñas identifican qué partes del cuerpo necesitan para moverse, saltar o quedarse quietos como estatuas. Se realiza un breve calentamiento articular siguiendo el ritmo de una canción temática, activando los conocimientos previos sobre el esquema corporal y las posibilidades de movimiento de cada articulación.
Actividades de Desarrollo (~35 min)
Se organiza 'El Circuito de Entrenamiento de Superhéroes' dividido en cuatro estaciones de aprendizaje cooperativo: 1. 'El Puente de Cristal': Los alumnos deben cruzar un banco sueco y una línea de cinta en el suelo manteniendo el equilibrio dinámico, primero de frente y luego de lado. 2. 'Los Láseres Invisibles': Un entramado de cuerdas elásticas a distintas alturas que deben sortear (reptando, saltando o agachándose) trabajando la coordinación global y la agilidad. 3. 'La Estatua de Oro': Un juego de equilibrio estático donde, al detenerse la música, deben mantener una postura sobre un solo pie o apoyando solo las manos y una rodilla. 4. 'El Rescate Cooperativo': Por parejas, deben transportar un objeto pequeño (un 'núcleo de energía') sosteniéndolo entre sus espaldas o barrigas sin usar las manos, fomentando la coordinación intergrupal.
Actividades de Cierre (~10 min)
Realizamos la actividad 'El Espejo Mágico' para la vuelta a la calma: por parejas, un alumno realiza movimientos lentos y fluidos que el compañero debe imitar fielmente. Tras esto, nos sentamos en círculo para la autoevaluación visual. Cada niño coloca su foto en el 'Panel de Logros' bajo el pictograma que mejor represente cómo se ha sentido (feliz, retado, cansado) y qué superpoder (equilibrio o coordinación) cree haber dominado hoy.
Recursos
Proyector, altavoz, cinta de carrocero, banco sueco, cuerdas elásticas, pelotas pequeñas, pictogramas de posturas, tablet del aula y panel de autoevaluación con fotos del alumnado.
Atención a la Diversidad (DUA)
Representación: Instrucciones duales (orales y mediante pictogramas de ARASAAC en cada estación). Acción y Expresión: El circuito ofrece alternativas de ejecución (ej. cruzar el puente por el suelo o por el banco) para ajustarse a diferentes niveles de competencia motriz. Implicación: Temática de superhéroes para mantener el interés y agrupamientos heterogéneos para fomentar el apoyo entre iguales.
Competencia Digital
Integración de la competencia digital mediante el uso de códigos QR en cada estación del circuito; al escanearlos con la tablet, el alumnado visualiza un GIF animado que muestra el movimiento técnico correcto. Uso de una aplicación de cronómetro visual en la pizarra digital para gestionar los tiempos de rotación.
Rúbrica de la Sesión
| Criterio | No adecuado | Adecuado | Bueno | Excelente |
|---|---|---|---|---|
| Identificación de las posibilidades del propio cuerpo | No adecuado: Muestra dificultades severas para identificar sus segmentos corporales y no reconoce sus limitaciones o posibilidades de movimiento incluso con ayuda. | Adecuado: Identifica las partes principales de su cuerpo y participa en las actividades reconociendo algunas de sus posibilidades motrices básicas. | Bueno: Identifica con precisión sus segmentos corporales y experimenta con seguridad diferentes formas de movimiento adaptadas a su cuerpo. | Excelente: Identifica con total autonomía sus posibilidades y limitaciones, proponiendo nuevas formas de usar su cuerpo para resolver retos físicos. |
| Mantenimiento del equilibrio estático y dinámico | No adecuado: Es incapaz de mantener el equilibrio tanto en reposo como en desplazamiento, cayendo o buscando apoyo constante de forma insegura. | Adecuado: Mantiene el equilibrio dinámico en superficies estables y el estático durante periodos breves de tiempo con ayuda ocasional. | Bueno: Mantiene el equilibrio dinámico sobre el banco sueco con fluidez y logra permanecer estable en posturas estáticas de cierta dificultad. | Excelente: Demuestra un control postural excepcional, manteniendo el equilibrio en situaciones de base reducida y en posturas estáticas complejas sin oscilaciones. |
| Coordinación global en desplazamientos y saltos | No adecuado: Realiza movimientos descoordinados y presenta serias dificultades para sincronizar brazos y piernas durante los desplazamientos propuestos. | Adecuado: Coordina de forma básica sus movimientos al desplazarse y saltar, aunque la ejecución puede ser algo rígida o discontinua. | Bueno: Muestra una coordinación global armoniosa en la mayoría de los retos, ajustando sus movimientos a los obstáculos del circuito. | Excelente: Ejecuta desplazamientos y saltos con total precisión, agilidad y ritmo, integrando de forma natural la coordinación de todo su cuerpo. |
Sesión 2: El circuito de los campeones
Duración: 50 minutos
Objetivos
Aplicar nociones espaciales básicas para superar retos físicos y organizar secuencias de movimiento.
Actividades de Inicio (~10 min)
Iniciamos la sesión en la asamblea circular frente al Panel Digital Interactivo (PDI). Recibimos un mensaje en vídeo del 'Entrenador Rayo' que nos presenta el mapa del 'Circuito de los Campeones'. Para activar conocimientos previos, realizamos el juego 'Simón dice espacial', donde los niños deben colocar sus manos o pies en relación a una silla (arriba, abajo, delante, detrás, a un lado). Esta fase motiva al alumnado presentándoles el reto físico como una misión de equipo que requiere atención y control corporal.
Actividades de Desarrollo (~35 min)
La parte principal se organiza en tres fases: 1. Exploración guiada: Los alumnos recorren libremente un circuito compuesto por túneles de tela, bancos suecos, aros y picas, experimentando las posibilidades de su cuerpo. 2. El Reto de las Consignas: Divididos en grupos cooperativos de cuatro, deben superar el circuito siguiendo tarjetas visuales que indican la acción espacial (ej. 'pasar por debajo del túnel', 'saltar dentro de los aros rojos', 'caminar sobre el banco'). 3. Creación de la Micro-secuencia: Cada equipo debe elegir tres elementos del circuito y decidir en qué orden los superarán, comunicándolo al resto de la clase antes de ejecutarlo. El docente realiza andamiaje interviniendo solo para plantear preguntas que ayuden a resolver conflictos espaciales o de coordinación.
Actividades de Cierre (~10 min)
Realizamos una vuelta a la calma mediante la técnica del 'Muñeco de Nieve', donde los niños pasan de estar rígidos a 'derretirse' lentamente en la colchoneta con música suave. Finalizamos con una breve reflexión en grupo sobre qué parte del circuito les resultó más compleja de entender espacialmente. Se utiliza el 'Semáforo de los Campeones' para la autoevaluación: cada niño coloca su foto en el color verde (lo logré), amarillo (necesité ayuda) o rojo (me costó mucho) según su percepción de la actividad.
Recursos
Túneles de tela, bancos suecos, aros de colores, picas con soportes, colchonetas, Panel Digital Interactivo (PDI), tablet, tarjetas con pictogramas de ARASAAC que representan nociones espaciales, pegatinas para el semáforo de autoevaluación.
Atención a la Diversidad (DUA)
Representación: Se proporcionan instrucciones tanto verbales como visuales mediante pictogramas y demostraciones físicas. Acción y Expresión: Los alumnos pueden elegir diferentes formas de desplazamiento (gatear, reptar, caminar) para superar los mismos obstáculos según su competencia motriz. Implicación: Se fomenta el trabajo por parejas de apoyo (tutoría entre iguales) para asegurar que todos los alumnos se sientan seguros durante el circuito.
Competencia Digital
Integración de la PDI para la visualización del mapa del circuito y el mensaje motivador inicial. Uso de una tablet por parte del docente o un ayudante para grabar pequeñas secuencias de los movimientos de los alumnos, que luego se visualizan brevemente para que ellos mismos identifiquen si cumplieron con la noción espacial requerida (autoscopia y feedback inmediato).
Rúbrica de la Sesión
| Criterio | No adecuado | Adecuado | Bueno | Excelente |
|---|---|---|---|---|
| Orientación espacial en el circuito | No adecuado: Muestra dificultades severas para identificar nociones básicas como dentro/fuera o arriba/abajo, incluso con ayuda visual constante. | Adecuado: Identifica y aplica las nociones espaciales básicas en el circuito la mayor parte del tiempo, aunque requiere alguna corrección verbal. | Bueno: Se orienta con seguridad en el circuito aplicando correctamente todas las consignas espaciales propuestas de forma autónoma. | Excelente: Domina perfectamente las nociones espaciales y es capaz de guiar a otros compañeros durante el recorrido del circuito. |
| Organización de secuencias motrices | No adecuado: Es incapaz de seguir un orden lógico de movimientos o se salta elementos del circuito de forma desordenada. | Adecuado: Logra realizar una secuencia de dos o tres movimientos en el orden establecido con apoyo del docente o compañeros. | Bueno: Planifica y ejecuta secuencias de movimiento coherentes respetando el orden decidido por su equipo. | Excelente: Crea y ejecuta secuencias complejas con fluidez motriz, demostrando una excelente planificación y memoria de trabajo. |
| Participación cooperativa | No adecuado: Presenta dificultades para trabajar en equipo, no respeta los turnos o ignora las decisiones del grupo. | Adecuado: Participa en las actividades grupales y acepta las decisiones del equipo, aunque su interacción es limitada. | Bueno: Colabora activamente con sus compañeros, respeta los turnos de paso y ayuda a los demás a superar los retos. | Excelente: Muestra una actitud proactiva y empática, resolviendo conflictos de forma positiva y animando a su equipo constantemente. |
Sesión 3: Jugamos en equipo
Duración: 50 minutos
Objetivos
Desarrollar habilidades de cooperación y respeto a las normas sociales a través de juegos deportivos colectivos.
Actividades de Inicio (~10 min)
Comenzamos con una asamblea circular en el centro del gimnasio. Utilizaremos la PDI para visualizar un breve vídeo de 2 minutos sobre animales que trabajan en equipo (hormigas o pingüinos) para introducir el concepto de cooperación. Tras el vídeo, realizaremos una lluvia de ideas dirigida con preguntas como: ¿Qué pasa si una hormiga intenta llevar una hoja muy grande sola? ¿Cómo podemos ayudarnos hoy en los juegos? Presentaremos el 'Reto del Equipo': conseguir que todos los compañeros participen para lograr una meta común, activando sus conocimientos previos sobre el turno de palabra y la ayuda mutua.
Actividades de Desarrollo (~35 min)
La fase principal se divide en tres estaciones de aprendizaje cooperativo: 1. 'El Tren de Pelotas': Los niños se colocan en filas y deben pasar una pelota desde el primero hasta el último sin que toque el suelo, variando la forma (por encima de la cabeza, entre las piernas, de lado). 2. 'Los Transportistas': Por parejas, deben transportar un balón de espuma o un aro hasta una zona segura sin usar las manos, presionándolo entre sus espaldas o pechos, fomentando la sincronización motriz. 3. 'Encestamos Juntos': Pequeños grupos deben encestar pelotas en un gran cesto, pero con la regla de que para que el punto valga, todos los miembros del grupo deben haber tocado la pelota al menos una vez antes del lanzamiento. El docente actúa como mediador, reforzando positivamente las conductas de ayuda y respeto a las normas.
Actividades de Cierre (~10 min)
Finalizamos con la actividad de relajación 'El Inflador y el Globo': por parejas, uno hace como si inflara a su compañero (que está encogido) y este se va estirando poco a poco hasta 'explotar' suavemente y caer al suelo relajado. Después, realizaremos una breve autoevaluación grupal utilizando un panel físico con pictogramas donde cada niño colocará un gomet verde si cree que ha ayudado a su equipo, amarillo si le ha costado un poco o rojo si prefiere intentarlo mejor la próxima vez. Se anticipa que en la próxima sesión usaremos todo lo aprendido para una gran olimpiada final.
Recursos
Panel Digital Interactivo (PDI), vídeo sobre cooperación, pelotas de espuma de diferentes tamaños, aros de colores, cestos grandes de plástico, pictogramas de normas sociales, gomets de colores y música instrumental suave para la relajación.
Atención a la Diversidad (DUA)
Para la representación, se utilizan apoyos visuales (pictogramas) que explican las reglas de cada juego. Para la acción y expresión, se permiten diferentes niveles de ejecución en el transporte de objetos (usar las manos si la coordinación es limitada). Para la implicación, se organizan grupos heterogéneos donde se asignan roles sencillos (capitán del material, encargado de contar) para que todos se sientan necesarios en el éxito de la tarea.
Competencia Digital
Se integra mediante el uso de la PDI para la motivación inicial con contenido audiovisual. Además, se utiliza una aplicación de cronómetro visual proyectada durante las estaciones de juego para que el alumnado gestione de forma autónoma el tiempo de actividad y los cambios de estación, fomentando la autorregulación.
Rúbrica de la Sesión
| Criterio | No adecuado | Adecuado | Bueno | Excelente |
|---|---|---|---|---|
| Cooperación y ayuda mutua | No adecuado: Muestra dificultades para trabajar con otros, prefiere el juego individual y no colabora en las tareas propuestas. | Adecuado: Participa en las actividades grupales aunque requiere recordatorios constantes para colaborar con sus compañeros. | Bueno: Colabora activamente en los juegos de equipo y ayuda a sus compañeros de forma espontánea en la mayoría de las situaciones. | Excelente: Demuestra una actitud constante de cooperación, propone soluciones para ayudar al grupo y fomenta la participación de todos. |
| Respeto a las normas y turnos | No adecuado: No respeta las reglas de los juegos ni los turnos de intervención, generando conflictos frecuentes. | Adecuado: Respeta las normas básicas y los turnos la mayor parte del tiempo, aunque puede mostrar impaciencia ocasional. | Bueno: Cumple con las normas establecidas y espera su turno correctamente, respetando el ritmo de los demás. | Excelente: Interioriza y respeta escrupulosamente todas las normas, ayudando a otros compañeros a comprenderlas y seguirlas. |
| Coordinación motriz en pareja/grupo | No adecuado: Presenta grandes dificultades para sincronizar sus movimientos con los de sus compañeros en las tareas compartidas. | Adecuado: Logra realizar las tareas de transporte y pase con ayuda o tras varios intentos, mostrando una coordinación básica. | Bueno: Se coordina de forma eficaz con sus compañeros para lograr los objetivos motrices de las estaciones de juego. | Excelente: Exhibe una excelente coordinación y ajuste postural al interactuar con otros, adaptando su movimiento al del compañero. |
Sesión 4: La fiesta del movimiento
Duración: 50 minutos
Objetivos
Expresar emociones y pensamientos a través de una exhibición motriz final y reflexionar sobre los logros conseguidos.
Actividades de Inicio (~10 min)
Comenzamos con la 'Asamblea de Gala'. Sentados en círculo, visualizamos en la PDI un vídeo recopilatorio con fotos y clips cortos de las tres sesiones anteriores. El docente lanza preguntas mediadoras: '¿Qué movimientos recordáis?', '¿Cómo nos sentimos al superar los retos?'. Se presenta el objetivo final: realizar una coreografía colectiva y un circuito de exhibición para celebrar todo lo aprendido sobre nuestro cuerpo en acción.
Actividades de Desarrollo (~35 min)
La sesión se divide en dos grandes bloques: 1. 'El Mural del Movimiento': Por equipos cooperativos, los niños eligen un movimiento que les haya gustado (saltar, reptar, equilibrio) y lo representan ante los demás mientras el resto intenta adivinarlo. 2. 'La Gran Exhibición': Se monta un circuito final que integra los elementos clave de la SDA (túneles de reptación, huellas de equilibrio y aros de salto). Los alumnos recorren el circuito de forma fluida, integrando música rítmica. Al finalizar el circuito, cada niño realiza una 'pose de superhéroe' que exprese cómo se siente tras el esfuerzo físico, fomentando la expresión corporal y la conciencia emocional.
Actividades de Cierre (~10 min)
Vuelta a la calma mediante la técnica del 'Emocionómetro de Movimiento'. Los alumnos se sientan y, utilizando pictogramas de caras, señalan cómo se han sentido durante la fiesta. Se realiza una breve reflexión guiada sobre qué parte del cuerpo han usado más hoy y se entrega un 'Diploma del Movimiento' digital o impreso como reconocimiento a su participación y esfuerzo.
Recursos
Pizarra Digital Interactiva (PDI), altavoz Bluetooth, música rítmica y relajante, túneles de tela, aros de colores, huellas de goma antideslizantes, pictogramas de emociones, cámara de fotos/vídeo, diplomas de participación.
Atención a la Diversidad (DUA)
Representación: Uso de apoyos visuales (vídeo y pictogramas) para recordar las sesiones previas. Acción y Expresión: Se permite que cada niño elija su forma de expresión (gestual, verbal o motriz) en la exhibición final. Implicación: Se fomenta la autonomía al permitirles elegir su 'pose' final y se refuerza la motivación con el reconocimiento positivo (diplomas).
Competencia Digital
Uso de la PDI para la visualización del portfolio digital de la SDA (fotos y vídeos de sesiones previas). Grabación de la exhibición final para su posterior visionado y autoevaluación docente. Uso de una aplicación de reproducción musical para marcar los ritmos de las actividades.
Rúbrica de la Sesión
| Criterio | No adecuado | Adecuado | Bueno | Excelente |
|---|---|---|---|---|
| Expresión corporal y emocional | No adecuado: Muestra dificultades severas para expresar emociones o pensamientos a través del movimiento, incluso con ayuda. | Adecuado: Participa en la exhibición y logra realizar una pose final sencilla que refleja una emoción básica. | Bueno: Expresa con claridad diferentes estados de ánimo mediante el gesto y el movimiento durante toda la sesión. | Excelente: Utiliza de forma creativa y autónoma su cuerpo para comunicar sentimientos y pensamientos complejos en la exhibición. |
| Coordinación motriz en el circuito | No adecuado: No logra completar el circuito de exhibición o requiere asistencia constante para realizar los movimientos básicos. | Adecuado: Completa el circuito de forma funcional, aunque muestra algunas vacilaciones en los cambios de ritmo. | Bueno: Realiza el circuito con fluidez, coordinando saltos, desplazamientos y equilibrios de forma coordinada. | Excelente: Ejecuta el circuito con total precisión, armonía y control postural, adaptándose perfectamente al ritmo musical. |
| Reflexión sobre el aprendizaje | No adecuado: No identifica los logros conseguidos ni participa en la asamblea de reflexión final. | Adecuado: Identifica al menos una actividad realizada y expresa de forma simple si le ha gustado o no. | Bueno: Reconoce sus propios progresos motores y es capaz de explicar qué actividades le resultaron más fáciles o difíciles. | Excelente: Reflexiona de forma crítica sobre sus logros, identifica sus fortalezas y valora positivamente el trabajo cooperativo realizado. |